小学数学教材的特色

教材特色是教材多样化政策的实现基础,其最终指向是为了更好地适应不同地区和群体对教材的需要.考察教材特色,对于提升教材编写水平、发展教材科学评价、充实教材研究以及进一步落实教材多样化政策具有重要的意义.然而,在当前的中小学教材实践中如何体现特色、如何分析特色以及在教材评审和选用时如何考察教材特色等问题尚未得到学界的广泛重视,科学的考察方法也应之寥寥,这不得不说是教材特色研究的一大憾事.

一、小学数学教材的特点

1.西部特色、农村特色表现最为突出,少数民族特色相对薄弱

在三类特色题材中,农村题材、西部题材数量明显较多.其中农村题材居首位,占特色项目总量的44%；其次是西部题材,占特色项目总量的39%,而少数民族题材相对薄弱,仅占特色项目总量的17%.三类题材分布不甚均匀,且少数民族题材主要集中在人物形象以及少数民族人口信息等方面的内容,缺乏对民族数学及其文化的深入挖掘.

2.特色题材分布呈现出各学段分布不均的态势,三类特色题材趋势一致

通过对三类特色内容的体现频次和年段分布进行统计发现,在题材类型的分布上,农村题材、西部题材的体现频次较高,且与少数民族题材相差较大,大致为后者的2—3倍,而少数民族题材频次最低,单册不超过10次；三类题材的趋势基本一致,即都呈现出“先抑后扬,后势突出”的特点.而在时间的分布上,第二学段（4—6年级）的特色题材更多,尤其在4、6两个年级中,三类特色题材的数量都在高位.由此可以认为,该套教材中的第7、8、11和12册教材的内容特色更加鲜明.造成这种情况的原因,一方面可能是由于第二学段涉及的数学内容更多,对思维多样性的要求更高,客观上更易于特色题材的运用,同时,也可能与不同单册的编者构成和个人经历有关.通过对出现西部题材比例相对较高的情况进行的研究表明这一方面可能是因为“西部”概念本身就包含了多重意义,如西部题材中既包含新农村建设、三峡和西部大开发等内容,也与一些少数民族内容有重合,因此,西部题材在教材中体现颇多；其次,由于本套教材的编写人员在地域构成上也存在着一定的集中性,编写者更易于从自己熟悉的事物出发设计教材内容情境,这也在客观上促成了这一现象的产生.

3.特色题材多集中在“数与代数”学习领域

该版的特色题材在“数与代数”学习领域中表现最为突出,共计108处,占总量的70%.笔者认为,出现这种的情况主要原因为“数与代数”内容在全书中比例本来就大,这体现出教材编写与特色呈现的一致性,同时也可能是因为数量关系在日常生活中体现最为直接和突出,编写者在运用特色题材时更加“信手拈来”.

4.特色题材的类型表现为以习题为主

以“单元主题图-正文（例题）—课堂活动-练习”为单元编排结构是该版小学数学教材的编排特色之一.具体教材编排设计是先以单元主题图整体呈现学习内容,再以正文（例题）逐步详细呈现学习内容,随后安排课堂活动并提供适当练习.通过统计全套教材中特境的编排表现类型,可以看出特色题材不同表现类型的比例.

5.不同特色内容的具体分析

（1）农村特色——以养殖和种植题材为主

农村特色题材的内容主要集中在“养殖”和“种植”两个方面,这正好是农村生产中最主要的内容.但进一步分析发现,教材中养殖和种植所涉及的具体对象范围比较窄,主要集中在小麦、苹果和鸡、鸭等少数种类,对于经济作物,如棉花、芝麻以及农村养殖致富等内容关注较少,这对于全面展现社会主义新农村建设的蓬勃生机有一定欠缺.其次,在具体内容的安排上,有关“种植”的内容明显高于其他方面,占七成多,显示出一定的比例失衡.另外,农村特色的题材中还包含了农村人均住房面积的增加情况、进城务工人数统计等内容,反映了当前我国三农惠民政策和新农村建设中的实际工作和巨大成就,这些素材如果能够得到充分运用,对于进行情感教育、三维目标达成、促进学生全面发展都具有重要作用.

（2）西部特色——三峡特色突出,地名符号居多

西部特色题材的具体内容可分为“三峡”、“地理知识”、“社会生活”和“景点建筑”等四个方面,除此之外,还存在着地名符号代称为主的现象,即教材内容特色主要体现在使用西部城市地名和著名景点名等方式上,特色的内涵不够深入.同时,特色题材涉及范围较窄,重复的频率较高,如“重庆到成都之间距离340km”这一个情境在全套教材出现了4次,在以后的编写中应加以注意.

（3）少数民族特色题材——服饰形象等具体知识体现较多

首先,对于少数民族特色题材的体现内容比较单一,主要停留在体现少数民族的外在特质方面,而对民族数学内涵的挖掘非常不够.在少数民族题材中,细分为“服饰形象”、“建筑”“、人口”“、文化风格”和“社会生活”几个类目,出现最多的是“服饰形象”和“社会生活”.而少数民族文化中一些难得的数学宝藏,如民族服饰中几何纹样的数学内涵、民族建筑中的数学内容、少数民族人群对数学概念的不同认识和理解等深层次的数学内容都在一定程度上被忽略了.其次,民族分布上较为单一.由于藏、蒙、维、朝等几个民族服饰特点突出,方便学生辨认,因此,出现的频率要远高于其他一些少数民族.而对于一些人口较少的民族,如基诺族、鄂温克族、独龙族等则完全没有涉及.这在某种程度上错失了潜移默化进行民族团结教育的机会,不利于学生健全民族观的形成.