本站原创摘 要：本文采用自编的幼儿教师培训需求调查问卷,对参加西南大学2013年“国培计划”的云南省一线幼儿教师进行问卷调查,调查内容主要分为幼儿教师队伍的现状、对培训内容和培训方式需求的整体状况两大部分,并针对调查结果为“国培计划”的幼儿教师短期集中培训项目提出建议.
关 键 词：国培计划；幼儿教师；培训需求
中图分类号：G451.2文献标志码：B文章编号：1674-9324（2014）32-0143-02
一、研究方法
1.调查对象.本研究以参加西南大学教育学部承办的2013年“国培计划”培训班的150名学员为调查对象,这些学员均来自云南省的基层幼儿园.共发放问卷150份,回收问卷150份.其中有效问卷146份,有效率为97.3%.从参与调查的幼教的总体情况来看,当前云南省幼教队伍呈现如下特点：一是性别比例方面：女教师为142名,占教师总数的97.2%；男教师为4名,占教师总数的2.7%.二是学历背景方面：幼儿教师的学历中,获中专/中师/高中或以下学历的教师占13.7%,获大专学历的教师占53.4%,获本科或者同等学历的教师占32.9%.三是教育背景方面：学前教育专业出身的占58.9%,师范教育出身的占32.9%,非师范专业出身的占8.2%.四是教龄方面：5年以下的占40%,6～9年的占19.2%,10年以上的占43.8%.五是教师身份方面：正式工占60.3%,合同工占28.8%,办园投资人占6.8%,其他占4%.
2.调查问卷.本研究采用自编的云南省幼教短期集中培训项目培训需求调查问卷,问卷由27个封闭式选择题和2个开放型问题组成.题型由两部分组成：一是教师,包括性别、学历背景、专业背景、教龄和教师身份.二是具体问题,分为四个维度,分别是教师自身现状调查、所在教学环境调查、教师对培训内容的需求调查和培训目的调查.
3.施测程序.正式问卷严格按照测验程序进行,采用统一的指导语、标准化的答卷纸,在培训班上同时发放,统一回收,测试工作在2013年9月20日完成.研究数据全部采用EXCEL2003和SPSS17.0进行分析处理.
二、研究结果
1.教师自身的现状调查.通过调查,当前幼师在工作过程中遇到的急需解决的困难主要存在于教学方面和家长工作方面.61.6%的幼师在教学活动中缺乏教育信息的交流渠道,54.8%的幼师缺乏教学科研意识和方法,52.1%的幼师缺乏对新的教育教学方法的了解和运用.此外,通过对组织“五大领域”教育活动中最欠缺的技能进行调查,也发现教学科研能力以43.8%的百分比高居榜首.在开展家长工作方面,67.1%的幼师认为转变家长教育观念是一件非常困难的事.
2.教师对培训内容的需求调查.中西部地区的幼儿教师往往将平时课堂教学中的常见困难作为培训需求,具体表现在：第一,在培训内容方面,幼儿教师渴望的前三种内容分别是：幼儿园教育教学改革实践经验占78.1%,幼儿教育新理念占74%,幼儿教育技能占72.6%.第二,培训课程方面,幼儿教师认为培训中最有用的课程依次为：教学技能类占65.6%,儿童心理学类占56.2%,教育理论类占50.7%,幼儿园、班级管理类占49.3%.
3.教师对培训方式的需求调查.由于幼儿教学的管理经验可以相互借鉴,因此案例分析、跟班观摩有效课堂是最受幼儿教师欢迎的两种培训形式,分别占76.7%和69.9%.幼儿教师希望针对培训内容配以对应的培训形式.另外,由于参观考察具有很高的参与度,使得这种培训活动组织形式成为最受幼儿教师欢迎.
三、研究结论
1.培训内容缺乏针对性和新意.当前针对幼教短期集中培训的课程内容设置往往是以主题为单位进行讲述.在培训过程中,教师往往花费大量时间用来陈述相关知识,无形中就挤占了对将理论应用于实践的讲述.另一方面,绝大多数讲述者在培训一个主题时,都是从基础知识讲起的,而忽视了学员是否已经具备了该方面的相关基础知识及经验,大多数讲述者在课前准备时都是在系统地梳理自己对该主题的把握,忽视了对学员进行深入了解,而只是简单的认为只要把主题抓大抓全学员就会有所收获.
2.培训过程和结果缺乏指导与管理.由于多数的教育行政部门对幼教培训缺乏科学、合理、有效的考核评价机制,使得培训沦为应付完成上级交给的任务,培训效果的好坏都不会直接影响教师自身的工作.因此,学院大多培训态度不端正,消极参加培训.此外,培训结束后,由于缺乏有效的长期联系机制,教师对培训内容的理解和把握往往停留在参训时的程度上,缺少消化、理解并应用到实践中去的意识.
四、对“国培计划”幼师短期集中培训项目的建议
1.构建以需求为导向的幼师培训怎么写作体系.在制定幼教培训方案之前,做好培训需求分析是十分必要的.只有这样,才能实现从以教师培训机构需求为主转向以受训教师培训需求为主,充分调动管理者、组织者、参与者和分析者等多种利益相关者的参与度,增加教师培训的吸引力和实效性,最终使教师培训有效地促进教师个人绩效和学校整体绩效的提升.
2.开发系统性的培训课程.课程培训的内容应该在连续性和一致性的基础上,针对不同教龄、不同经验的老师,确立新手、熟手、能手、专家型等不同专业发展层次的教师培训目标,量身各具特点的培训方案,形成包括通识课程、实践课程、研修课程等内容的培训菜单,实施分层、分类、分岗培训.可以考虑某些必须的、基本的培训内容统一制定目标、组织实施,而某些落实到具体的幼教实践中的内容,各地根据实际情况分散实施,即提供菜单式选修课程供参训者选择.这样集中与放权的灵活处理,既节省了人力、财力也保证了培训的效果[1].
3.打造专业发展的高质量化师资培训队伍.要想建设一支素质好、水平高的教师队伍,要以完善的教师培训作为支撑.而教师培训工作的有效开展离不开一支专业的培训者队伍.因此,在组建“国培计划”专家库的基础上,可以尝试建立云南省幼教专家资源库,聘请理论基础扎实、实践经验丰富的专家为特聘教授,发挥专家的引领作用；同时聘请一些具有丰富的一线实践经验的幼教骨干教师,发挥示范带头作用.通过优质教师资源的互联共享,来建设一支素质优良、结构合理的教师培训队伍,切实提高其教师培训的能力[2].
4.开发形式丰富的培训方式.由于培训学员之间起点差异明显、培训需求差异较大,因此为了提高培训工作的有效性和高效性,可以采取多种培训方式相结合的方法,发挥学员的主体性作用.通过互动式、参与式的培训方式,不断地提高学员的教学能力与水平.同时,班级中的优秀学员本身也可以成为培训的资源,通过给予其展示的空间和平台,以达到共同进步的目的.
5.建立“学前教师”培训基地.培训基地的建立,不仅给参训学员提供了接触实践观摩学习的机会,也为培训教师提供了接触一线的机会,扩大了培训和发展资源.通过充分利用培训基地的课堂和师资,可以有效地提高培训的效果.