幼儿园美术绘画教学的误区

摘 要：幼儿园美术教育是学前教育的有机组成部分,也是儿童初步形成审美观念的必由之路.然而,因幼儿园美术教师自身水平和思想的局限性,在美术绘画教学方面尚存在不少误区.结合幼儿园美术教学的现实案例,系统阐述教学当中的误区.

关 键 词：幼儿园；美术教学；误区；教师

幼儿园美术教育作为儿童的启蒙教育,对于儿童初步认识和了解世界有着不可或缺的作用,然而,由于我国美术教学理论等环节的薄弱,个别理论和实践并未有效地在幼儿教师的脑海中形成完整的印象,美术教学仍有不少误区.本文以幼儿园中的美术绘画教学为线索,论述教学中要解决的问题.

一、长期单色调作画,限制了幼儿的想象力和创造力

1.“简笔画”扼杀了孩子们的创造力

在幼儿园美术教学中,存在个别教师不管孩子们的兴趣是什么,是否偏爱绘画、或者有无绘画的心思和需求,就强制让幼儿学习绘画,特别是画一些固定的事物,比如大山、大树、大海、小猫、小狗、小虫子、小河流、小屋子等,产生了“简笔画”.在绘画过程中,孩子们一般都被教师限制在固定的时间段内画出一幅完整的画,这种死板的、机械性的要求,不利于孩子们想象力的挖掘.

例如,在教学中,负责美术绘画的幼儿教师会请小朋友们画一座检测山,而且是统一要求,很显然,有的孩子经常见检测山,或者在家附近,或者去别处游玩也观察过；而另外的孩子则不了解检测山和自然界的大山有何区别,脑海中的“检测山”概念模糊,当他们苦思冥想时,教师会问：“为什么不画呢”?孩子们会说：“画不出来,没见过,不了解”.教师便不解地说：“你看其他小朋友都在画,不会画让他们告诉你怎么画,争取自己快点画出来”.孩子们只好硬着头皮请教周围的伙伴,只见他们也勾出了检测山的轮廓.诚然,这是教师教导的结果,可仅凭教师讲一遍,仍然不能保证所有的孩子都会画、都能画得逼真,大家必须首先对检测山有一个较为感性的认识.

2.单一色彩作画,不利于幼儿想象力的施展

为数不少的幼儿仍然用单色笔来画一幅画,教师在美术绘画教学中,图省事,也习惯性地用同样一种颜色的粉笔在黑板上讲绘画的知识,并且给学生画样子,通常教师习惯用红粉笔或者笔.伴随幼儿年龄的增长,有一些幼儿会尝试着用混合的色调搭配好图案,然而教师却从未倡导过这样做.

例如,在画游乐场里众多小朋友嬉戏、玩耍这一场景时,幼儿们会比照着绘画教材或者样板,主动地给小朋友的衣服和游乐场里的设施上色,教师在看到后,通常予以否定,并说：“这看起来乌七八糟的,你画面显得脏兮兮的”,或说：“这个颜色怎么蓝不蓝、绿不绿的?”教师再无意之中打击了幼儿绘画的积极性,更重要的是,这样会挫败幼儿合理的想象能力,阻碍他们想象的空间,遏抑幼儿画画的自主性和创造性思维的形成.

二、缺少对幼儿绘画兴趣的培养

通常意义上,幼儿教师常常把美术绘画教育当作一种指令性的任务,并未真正地将其当作激发学生兴趣的手段.诚然,兴趣作为一种非智力因素,能够在一定条件下转化为智力因素,推动幼儿探究绘画中的技巧,以此产生绘画的兴趣.

比较典型的案例是,在绘画教学中,教师只片面地把绘画作为孩子们学习的课程,没有在绘画环节中想方设法把大家的兴奋点激活.教师仍然照旧在黑板上给大家画一个“样子”,然后就一边指导一边请孩子们照着画.幼儿们就会积极地配合,但当问他们是否喜爱绘画时,有超过半数的幼儿会做出否定的回答.主要是教师未能采取新颖灵巧的教学方法激活他们的兴趣,让他们把绘画当作一种乐趣,在绘画中精神需求得到满足,而不是当作“公事”和任务被动地去做.教师在这方面做得还不够,这不能不说是美术教育的一大误区.

三、绘画的纸张形状固定化,教师过分示范,使幼儿创作降低

在幼儿画画的活动中,往往千篇一律地采用同样形状和尺寸的纸张,或同是长方形,或同为正方形,而且其颜色统统为白色,这也似乎成了幼儿园美术教育的“标准”规定.事实上,这在很大程度上限制了幼儿的创造才能,减少了幼儿作画的灵感和.

例如,儿童们在绘画课堂上所能使用的都是白色的纸张,他们在这个年龄段所能理解的世界也都是“方方正正”的,基本上所有幼儿都在一张纸的左上方或者右上角画上太阳,两边画上大树,中间是小朋友们在玩耍,教师对此也习以为常,认为是标准的“儿童画”.幼儿即使给所画的景物上色,也会经常性地用到色彩,而白色水彩笔或者白色颜料会剩下很多,甚至从来没有用过,这可能造成幼儿对颜色生成错误的认识,一味地认为白色是多余的,在没有其他颜色的彩笔没有的情形下,就该用白色补充.但他们并不知道若将白色涂在其他颜色上会使画面的色彩变淡,影响正常的观感,使绘画作品的质量大打折扣.

四、忽视了幼儿绘画的个性,违背了幼儿绘画能力的发展规律

儿童绘画大致上要经历涂鸦、图式和写实三个阶段.在第一个阶段中,主要是教会给幼儿怎样进行简单的线条描绘；第二个阶段是比着范画亲自动手画,尽量地与范画一致,并掺入个人合理的想象；最后一个阶段是动态与静态相结合,力争能画较多的事物,且画出后既要有“形似”,也要有“神似”.在幼儿们学习绘画时,总是以自己拿画笔的姿势教他们改进,并且把教师个人的绘画习惯统统灌输给幼儿.这违背了幼儿绘画能力发展的客观规律,超越了他们所处的年龄段所要掌握的绘画能力,久而久之,这种拔苗助长式的绘画教学方法不利于幼儿绘画水平的提高.

美术绘画教育是素质教育的一部分,幼儿园里的美术绘画教学要符合素质教育的精神和理念,教师应正视存在的种种误区,从幼儿各方面发展的实际出发,积极改进、完善和创新教学方法,才能促使幼儿绘画教学获得新突破.