本站原创众所周知,所谓一题多解是指一道题目有两种或两种以上不同的解题方法.所谓多题一解是指两道或两道以上的题目可以使用同一种方法解决.一题多解和多题一解在数学中是广泛存在的,而信息技术中同样存在着众多的一题多解和多题一解.
信息技术中的一题多解
在信息技术课中,许多地方是存在一题多解的.
例如,运行Word,就可使用以下几种方法：①桌面上Word的快捷图标；②开始→程序→Word；③双击某个DOC文档等.
例如,复制或粘贴,可以使用快捷键CTRL+C/V；菜单“编辑”中的“复制”或“粘贴”；使用右击快捷菜单中的“复制”或“粘贴”等.
例如,旋转图片,可以直接在Windows资源管理器中实现,也可以借助其他图像处理软件,如光影魔术手、Photoshop等.
例如,输入文字,可以使用记事本,可以使用写字板,也可以使用Word等.
等
这样的例子举不胜举,因为这是由信息技术学科本身的特点而决定的.为了使人们能够更方便地使用计算机,软件越来越智能化,界面越来越友好,同时提供菜单、工具栏、快捷键等功能.人们要实现某个效果,可以分别采用菜单、工具栏、快捷键等不同的方式.这是信息技术学科存在众多一题多解的原因之一.原因之二,人们要实现某个效果,是需要通过一定的步骤实现的,而步骤是可以不同的.这里的不同包含两层意思：第一层意思是指步骤的顺序是可变的,如图像处理时,先裁剪图像,还是先调整对比度,都是可以的.第二层意思是指某些步骤是可替换的,如下载某一个网络文件时,在相应的超链接上右击鼠标,可以选择“目标另存为等”,也可以选择“使用”,都能把文件下载下来.
俗话说“条条大路通罗马”,信息技术课的一题多解,反映了学习的广度,知道的操作越多,操作起来就越灵活.
信息技术中的多题一解
信息技术课同样存在着众多的多题一解.
例如,运行Word,可以使用桌面上的快捷图标；运行Excel,也可以使用桌面上的快捷图标；运行Flash还是可以使用桌面上的快捷图标.这可以归纳成一条规则：只要桌面上有某个软件的快捷图标,都可以使用这个方法来运行该软件.
例如,在Word中保存文件,可以使用菜单“文件”、“保存”；在Photoshop中保存文件,也可以使用这个方法；在Flash中保存文件,也可以使用这个方法.这也可以归纳成一条规则：一般软件的保存功能都放在菜单“文件”中,所以,只要菜单“文件”中有保存功能,都可以使用该方法来保存文件.
等
这样的例子同样是不胜枚举.信息技术的操作是灵活多变的,然而,万变不离其宗,操作的背后隐藏着规则.信息技术的多题一解,本质就是从操作中提炼和归纳出规则,掌握的规则越多,面对新问题时就不会手足无措,而是胸有成竹,也意味着问题解决的能力更强.所以,信息技术的多题一解实际上就是指学习的深度.
教学中灵活处理一题多解和多题一解
信息技术的一题多解是“变”,是指学习的广度,多题一解是“不变”,是指学习的深度.二者联系密切,你中有我,我中有你,变是为了不变,有了广度,才有深度,有了深度,更有广度.
软件的学习是信息技术课程的重要内容之一.软件的种类五花八门,新软件层出不穷,课堂教学中不可能把所有软件都教给学生,只能选择有代表性的软件进行学习.学生如果只是学会这几个软件的使用,那么面对没有学过的软件时就会很生疏.所以,课堂教学不能只要求学生掌握几个软件,更重要的是要培养学生“学会操作”的能力,使学生在面对新软件时,知道怎么做.这就要求教师在教学时,在学生掌握这几个软件操作的基础上,引导和帮助学生进行归纳和小结,从中发现规则,并提供情境让学生应用到操作中,从而让学生掌握方法,提高能力.
例如,学习了文字处理、图表处理、图像处理和音频处理几个单元后,教师引导学生首先进行归纳,总结每种信息处理的流程,然后对各种信息处理流程进行比较,从而发现各种信息的处理流程是类似的：①准备素材；②使用工具加工处理；③保存.这就是一条规则.接下来,学习视频处理单元时,教师引导学生应用上述规则.这样,学生需要处理视频信息时,虽然是第一次面对这种情境,但是他能够尝试用某个视频工具打开视频,尝试使用此工具提供的视频处理功能对视频进行处理,并能够把加工过的视频保存下来.通过操作应用,使规则内化,学生能够灵活地去实践.
再如,在学生已经有了几个软件的使用经验后,再次学习新软件时,一些简单的操作,如运行这个软件、在这个软件中保存文件等,教师就不需要告诉学生,而应该引导学生去回忆“你在使用其他软件时是如何做的”.这样处理的效果,明显好于直接告诉或者演示.
同样,当学生已经有了使用Word的经验后,在学习Excel时,对于美化和修饰,就可以让学生自己尝试,在学习网页的制作时,对于文字输入和修饰、图片插入等,都可以让学生自己尝试.学生自己的尝试,实际上就是学生在应用某条规则,应用越多,规则掌握就越好,学生遇到问题就越会灵活处理,学生的问题解决能力就越强.
因此,信息技术课的一题多解和多题一解,本质就是鼓励学生尝试和探究,面对不同的问题,首先用“不变”（一般的规则或策略）,其次用“变”（具体的解决方法）,不断地应用规则,提高问题解决能力.