本站原创相对于传统的学科而言,信息技术课程是一门新兴的学科,发展较晚,由于长期以来得不到相对应的重视和关注,当我们走进许多中小学信息技术课堂时,我们不难发现,作为一门新兴起来的学科,我们还停留在传统的由教师讲授技术,学生上机实践的被动接受技术、技能训练的模式.在这种带着技术培训的教学模式下,学生逐渐对这门学科失去兴趣,缺少学习主动性和积极性,学生的创造性思维和创新能力也在无情地被扼杀.如何改变当前传统的教学模式,激发学生学习的兴趣,促进学生的全面发展,这就是当前摆在信息技术教师面前的迫切需要解决的问题.
一、课程内容不同,随之而变的是学生的学习方法和教师的教学方法
新课程的实施并不是简单地换了一本教科书,学生学习方式的转变,教师教学方法的创新才是新课程教学中一个重点研究的课题.所以我们信息技术教师必须在课堂教学中,根据新课程标准创新教学方法、研究教学策略,倡导学生合作探究和自主学习,无论是选修还是必修课程,都要以学生为主体,让学生主动的去获取知识,提升学生的信息素养,建构健康的信息文化.
1.学习方法“多样化”
学习好的学生都有自己的一套学习方法,这种学习方法是在从小学到中学的学习过程中积累出来,是自觉养成的一种好的习惯.而现在有很多学生不会学习,有人说“没有学不好的学生,只有不会教的老师”,其实这也是错误的,一个学生从小学一年级到高中三年级,十二年的学习生涯,竟然没有自己的一套学习方法,那这样的学生不可能有好的成绩,而这个责任也与老师有关系,因为老师不但要会运用教学方法来教学,还要教学生如何运用学习方法来学习.信息技术作为一门技能性的学科,学生的学习方法对于学习本学科有着不可小视的作用.
例如：在课程安排中,学校每天都会给学生安排“自习”课,这“自习”课也就是学生自主学习课,是不受教师干预的一节课.这时学生可以自由的掌握时间,疏理自己一天所学的知识,或是自学相关的课程内容；“会学习”的学生,也就是有学习方法的学生,会充会利用这一节课,并将其作为自己一整天课程的总结；而“不会学习”的学生,也就只是写写作业,随便背背记忆性的知识,简单预习下节课的内容.
我们信息技术学科虽然没有“自习”课,但因为其技能学科的特点,学生自主练习的时间也很多,当老师布置完教学任务,学生完成以后,就会有一部分学生不知道干什么了,甚至有的学生连复习一下前面的知识都做不到.所以我们教师应该在传授知识的同时,教给学生获取知识的方法.如果学生有了自己的学习方法,也就是我们常说的“会学”了,那这一节,教师的工作也会事半功倍.
2.教学方法“灵活化”
我认为一个老师不管知识功底如何,只要有好的教学方法,也能教出成绩高的学生.信息技术教师也不例外,有人认为信息技术就是教学生如何使用电脑,只要把操作步骤教给学生,其它的就要靠学生自己练习了；这种观点就大错特错了,我认为越是操作性强的科目,越应该注意教学方法的运用；因为即使是实践性强的信息技术,如果每节课都是教师教、学生学的模式,学生也会感到枯燥,没有兴趣.所以我们信息技术学科也要有教学方法,而且教学方法要更加灵活多样.
例如：我在讲《HTML程序开发》一课时,我先把HTML语言的述写规则给学生讲授清楚,然后在HTML语句规则要求下,简单给学生讲解了一个“滚动字幕”的特效,并重点指给学生了语句特效的运用原则；然后我让学生自主从网上搜索HTML特效语句资源,让他们自主运用到自己的HTML网页中；并在学生练习过程中,请做的好的学生上讲台当“助教”,来演示自己的作品.我还让学生分别若干个小组,小组成员各有分工,共同来完成教学任务,使他们互相学习,取长补短,实现了“学生教学生”的教学方法.
《HTML程序开发》这一节,本来是一节较复杂的、拓展能力的课程,可是我却让学生在愉快的课堂氛围中获得了知识,学生不但没有对一条条枯燥的语句产生畏惧心理,还主动的去自主学习,主动的去探究协作,这也是学习方法运用得当的事例.
二、评价机制不同,随之而变的是评价形式和评价方法
不管是那个学科,教学的结果都是靠评价来完成的.新课程实施以后,对学生学习结果的评价分为两部分,一部分是平时学分评价,一部分是通过学业水平考试来评价结果.学业水平考试是上级部门通过出题考核,信息技术学科在学业水平测试中又分为理论和操作两部分.而平时的学分评价就成了我们任课教师应承担的工作.因为信息技术学科不向其它学科那样理论性强,信息技术要求理论知识与操作技能双项达标,所以我在作这项工作时,总结出了自己的一套评价方法.
1.评价形式“开放化”
我对学生进行平时学分评价,采用的是“平时积累,看表现；最后总结,看过程”的开放式评价机制.我把学生依据不同班级人数的多少,分成若干个小组,每个小组成员的坐次都是相邻的,组长有组员上课前轮流产生；上课时,我把“课堂问题、纪律表现、协作程序、组长作用”等四项内容分成“A、B、C、D”四个等级.同时我的讲台上放着每个小组的名单,当有同学回答问题时,不管回答正确与否,我都会根据回答的结果给予相应的等级分数；同时在学生学习、练习时,我也会对各小组的纪律及协作表现给你相应的小组分数,然后在下课前我把这一节课的评价结果公布在黑板旁边的“评价栏”内,学生上课或是下课都可以看到自己的平时分数,这样就会给所有小组,以及小组内的学生一种激励,使学生在整个一学期的学习中,能够看到自己的过程表现；以“评”促“学”,使每一位学生都热情饱满地投人到学习之中.
2.评价方法“学生化”
有人说要取消学生考试,更甚者说要取消高考,我认为这都是错误的.作为新课程评价的一个重要组成部分,考试评价不是应不应取消的问题,而是应如何发展变革以促进学生更好发展的问题.在新课程标准实施以后,将学生的学分评价,分为了“教师评价、学生互评和学生自评”三部分.我认为特别关键的是“学生互评”这一项.以前评价学生除了考试就是教师的主观臆断,而学生之间的评价根本没有,这对于学生来说是不全面的,因为学生之间相除的时间最久,他们之间的了解最全面,所以“学生互评”非常有必要.
“授人以鱼,不如授人以渔”,培养学生自学能力和敢于探索的精神是教师的主要职责,使自己教得轻松,学生学得开心.我在上课时,就会时不时的向学生传授一定的学习方法,培养学生的自主意识和习惯,大胆放手并鼓励学生去想、去发现、去分析、去探讨,注重搭建学生个性化学习的平台,关注学生获取知识的过程与方法；在老师的帮助和指导下,要逐步让学生学会如何从众多的资源中,寻找到适合于自己的学习内容.