本站原创摘 要：小学英语教学强调以听说训练为主,兼顾读写,重点培养学生英语学习的兴趣和初步的交际能力.但是学习一种外语,如果不了解该语言的内部规则,终究会影响学生准确地、成功地运用该语言进行交流.所以我们要灵活运用各种教学方法,把语法教学巧妙地渗透到课堂中去.
关 键 词：小学英语教学语法教学教学方法
在小学英语低年级段,主要是以“听说为主,重点培养交际能力”为重点,语法不过多强调,然而在中高年级,我们常常为一些语法问题所困扰,学生对于一些句式、结构掌握得不是很好.所以我们要灵活运用各种教学方法,把语法教学巧妙地渗透到课堂中去,在运用中感悟语言规则,学会发现和归纳语言规律.那么如何恰如其分地进行语法教学呢?我结合自己的教学实践,谈一些看法.
一、通过各种形式,增强语法教学的趣味性.
语法知识是枯燥的,但我们可以通过多变的形式,让枯燥的语法知识生动呈现,让学生乐于表达和运用.可以组织的活动有：玩游戏、编口诀、唱儿歌等.游戏是孩子们普遍喜爱的活动,也是很好的激发学生学习兴趣的手段.如在教学“现在进行时”时,我穿插了这样的游戏：每人发一张白纸.每组分配一个任务：每组各个成员分别写名词或人物名称、现在分词、地方.然后每组推选一人,上讲台说出所拼出的句子.这时,有学生发现少了be动词.于是,我抓住这一契机,引导学生牢记现在进行时的构成：主语+be动词+现在分词.在游戏进行时,时时会出现一些让人忍俊不禁的句子.口诀,可以加深学生对所学知识的理解和记忆.Be的用法口诀：I用am,you用are,is跟着她、他、它；单数形式用is,复数形式全用are；变疑问,往前提,句末问号别忘记；变否定,更容易,be后not加上去.通过这个口诀,学生就能对be动词的用法分得很清楚了.这些形式对激发学生的学习兴趣,保持学习动力,提高对语言的感悟力等方面,具有重要作用.
二、创设情境,加深对语法知识的理解.
在语言学习的过程中,小学生的注意力一般是放在语言的意义上,很少在意语言形式和语言规则,而在特定情境中,他们获悉语言意义的能力很强.因此,教师要恰当地引领,辅助学生在实践中感知语言,增强养语法意识.例如,在教学“现在进行时”这一时态时,教师先为学生创设情境,可以说“Icandraw.I’mdrawingnow.”边说边在黑板上画一扇窗户（window）,T：Iamdrawing,Iamdrawingawindow.让一个学生拿着抹布来擦窗户,T：Look,S1iscleaningthewindow.再让一个学生继续擦窗户T：Theyarecleaningthewindow.板书句型带读.学生有了一定的认识之后,老师播放一段视频,记录学生的周日活动,在公园玩耍的情景,要求学生用“主语+is/am/are+动词ing”这一结构来表达画面中的人物正在做什么.之后教师指着画面可以说：S1iseatingahamburger.S2isnoteatingahamburger.S2isdrinking,butS3isnotdrinking.并要求学生按照此方法练说.利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段,创造一个真实生动的情景.这样有效地避免了语法教学的枯燥性和单一性,激发了学生学习兴趣,起到了事半功倍的效果.
三、采用比较法,避免语法知识的混淆.
在语法学习的过程中,很容易出现各种各样的混淆,这时就需要老师通过一些比较帮助学生来分析,把学生容易混淆或犯错的相关语法点呈现出来,引导他们对其进行观察,对比和分析,找出关键点并加以突破,使学生最终理解和掌握这些语法知识.比如在教方位介词on、in时,我出了两道题目.Thereisapear?摇?摇?摇?摇thetree./Thereisaboy?摇?摇?摇?摇thetree.让学生用来进行填空.很多学生都填了on,我没有多说什么.而是把正确的答案写在了黑板上,让学生自己找原因,为什么一个要用on,一个而要用in呢?分析、讨论后,同学们就发现：原来“apear”是“树”上本身长出来的,而“aboy”是外来的事物,不是“树”上长出来的.所以,虽然都是在“树”上,但是所选择的介词却完全不同.
四、由易到难适时归纳,体现语法学习的整体性.
知识的系统化和整体化教学有助于学生的理解和记忆,我们现在接触的牛津小学英语教材中的语法现象是由易到难分散出现的,在教学时我们应该不断地帮助学生归类总结,如4B出现了therebe的句型,而在5A教材中出现了therebe句型的一般疑问句和否定句.我在4B教学时,由于已经接触了含有be动词的一般疑问句和否定句,therebe句型中,也含有be动词,于是我让学生根据变一般疑问句的规律,把therebe句型的一般疑问句和否定句都一起教授了,这样在5A的第一和第二单元的教授中,学生就已经掌握了这个语法知识.如果教师完全根据教材,教材出现一点教一点,不进行归纳总结,那么学生学的语言知识会是支离破碎的,不利于学生系统地掌握语法知识.教师要深入了解正确把握全套教材,抓住暗藏在语言材料中的语法项目,理顺每册书和各单元之间的语法联系,把握好这一语法项目在教材中的分布规律,对一些重、难点的内容及早渗透.
总之,在较为真实的情境中,通过开展有意义的交际活动,结合生动有趣的歌谣、游戏等来教英语语法,比较符合小学生的心理.同时,在教学中,英语教师还要注意通过对比,降低语法学习的难度,帮助学生适时进行归纳总结,使学生形成整体的感知.这样的教学不仅有利于调动学生学习积极性,增强教学效果,还有利于学生身心、情感的健康发展.