让文明礼仪走进幼儿生活的实践与

摘 要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》社会领域幼儿发展目标之一是“乐意与人交往,礼貌、大方,对人友好.”《纲要》还指出“《社会》是一个综合的学习领域.社会学习往往融合在各种学习活动中,并渗透于幼儿一日生活的各个环节.”从《纲要》中看出：幼儿文明礼仪教育需要向他们的生活回归,以幼儿现实生活为背景,以幼儿生活经验为基础.教师重要的职责是支持、引导幼儿感受生活中的礼仪,培养幼儿养成良好的文明礼仪行为习惯.本文通过对当前幼儿礼仪教育现状的分析,提出了急需解决的问题：一是怎样让礼仪教育从单纯的“礼仪集体活动”中走出来,渗透到幼儿生活的各个环节；二是怎样为幼儿创设良好的礼仪环境,发现和挖掘幼儿感兴趣事物中的礼仪教育价值,做幼儿礼仪活动的支持者、合作者、引导者.最后提出幼儿园应与家庭、社会密切配合,培养幼儿良好的文明礼仪习惯,为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础.

关 键 词：文明礼仪幼儿生活实践与研究

《幼儿园教育指导纲要（试行）》社会领域的幼儿发展目标之一是“乐意与人交往,礼貌、大方,对人友好.”说明礼貌教育是社会领域中的一个内容,而《纲要》中又指出“《社会》是一个综合的学习领域.社会学习往往融合在各种学习活动中,并渗透于幼儿一日生活的各个环节.”“3～6岁儿童学习与发展指南（征求意见稿）”健康领域指出：“帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯,提高自我保护能力,形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式.”

从《纲要》和《指南》的阐述中我们不难看出,幼儿文明礼仪教育需要向他们的生活回归,以幼儿现实生活为背景,以幼儿生活经验为基础.而教师重要的职责是支持、引导幼儿感受生活中的礼仪,帮助幼儿建立良好的师幼、同伴关系,养成良好的文明礼仪行为习惯.让幼儿体验到幼儿园生活的愉快,使他们度过快乐而有意义的童年,为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础.

但是,当前的文明礼仪教育存在“礼仪形式化”的现象,教师更多地关注学科中的礼仪教育,如：在入园和离园时,师幼之间虽然有明显的鞠躬和打招呼的动作,但多数脸上却没有什么的表情,甚至有时不会相互看对方一眼,礼仪只是一种形式而已；再如,教师只关心怎样组织好礼仪儿歌、故事、歌表演等集体活动.对幼儿生活中丰富的礼仪元素却关注不够,挖掘不深.因此,礼仪教育常常脱离幼儿生活.这样做,幼儿礼貌教育任务就不能完成,那么《纲要》提出的社会领域的幼儿发展目标将难以全面实现.

同时,幼儿礼仪教育活动中还存在着较为严重的“老师为中心”现象.老师喜欢什么就教什么,老师怎么教,幼儿就要怎么学,教师缺乏对幼儿的研究,不了解幼儿礼仪教育的特点,不关注幼儿感兴趣事物中的礼仪价值,以至于错失了礼仪教育的良好契机.这种现象不仅仅表现在活动中,也反映在礼仪教育环境的创设方面.因此,礼仪教育内容的选择权往往由教师独揽.这样做,常常违背幼儿礼仪教育的规律,导致幼儿对礼仪教育活动的积极性不高,不能主动地从环境和生活中获得礼仪的体验.

因此,我们认为当前幼儿园礼仪教育活动急需解决的问题有：一是怎样让礼仪教育从单纯的“礼仪集体活动”中走出来,渗透到幼儿生活的各个环节；二是怎样为幼儿创设良好的礼仪环境,发现和挖掘幼儿感兴趣事物中的礼仪教育价值,做幼儿礼仪活动的支持者、合作者、引导者.

一、在幼儿园一日生活中渗透礼仪教育

以幼儿一日生活为主线,挖掘其中的礼仪教育内容,观察、发现幼儿自发的礼仪活动,探索教师支持的策略.

1.在一日生活各环节中,支持、引导幼儿进行礼仪活动.

包括幼儿入园、离园、盥洗进餐中,注意语言文明,引导幼儿与他人交谈时,认真倾听,用语言提示法提示幼儿使用礼貌用语；在幼儿一日生活中,随时提醒幼儿不说脏话、粗话.当幼儿同伴发生矛盾或冲突时,指导他们尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突.帮助幼儿养成良好的语言行为习惯.如：请求别人帮助要说“请”,得到别人帮助说“谢谢”,做错了事要说“对不起”等等.并对做得好的小朋友及时表扬,发挥表扬激励的作用.

2.在活动区活动中,支持、引导幼儿进行礼仪活动.

包括表演区、美工区、建构区、益智区等,随时提醒幼儿注意公共场所的文明礼仪,如不大声喧哗,不霸道,不妨碍他人活动等等.鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动.多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动,让幼儿在具体活动中体会合作的重要性.并在活动过程中,发现做得好的给予表扬,发挥榜样示范的作用.

3.在集体活动中,支持幼儿进行礼仪活动.

礼仪活动包括语言、社会、健康、科学和艺术,随时提醒幼儿遵守集体生活的语言规则,如要轮流发言,不随意打断别人讲话等.活动中要以幼儿为本,如果发现幼儿在活动中感兴趣事物中的礼仪元素,应抓住礼仪教育契机,随时支持、引导.比如,在“认识水”的科学活动中,明明小朋友不小心碰倒了红红的杯子,水洒了一桌子,明明顿时不知所措.这时,老师赶紧抓住这个礼仪教育契机,提醒明明：做错了事该说什么?（对不起）,然后老师又对红红说:明明是不小心碰翻你的杯子的,他向你说对不起了,你该对他说什么呀?

另外,单纯的说教礼仪教育对幼儿来说,可能会不感兴趣,比如,一遍一遍的教幼儿念礼仪儿歌,念着念着,有的幼儿睡着了.而把同样的一首礼仪儿歌放在设定好的情境中进行表演,幼儿不一会就学会了儿歌,并且对礼仪内容印象深刻且情绪高涨,经过多次实践和研究表明：情境表演法对幼儿学习礼仪,效果也是很好的.

4.充分挖掘家庭、社会资源,扩大幼儿在生活中进行礼仪活动范围.

《纲要》总则指出“幼儿园应与家庭、社会密切配合,共同为幼儿创造一个良好的成长环境.”

家庭、幼儿园和社会应共同努力,为幼儿创设温暖关爱的文明生活氛围,建立良好的亲子关系和师幼关系,让幼儿在积极健康的人际关系中建立安全感和信任感,发展自信和自尊,在文明的社会环境及文化的潜移默化熏陶中学会遵守规则,建立基本的认同感和归属感.

二、为幼儿创设良好的礼仪环境

幼儿社会性是在日常生活和游戏中通过观察和模仿学习发展起来的,成人应注重自己的言行对幼儿的潜移默化影响.结合情景提醒幼儿一些必要的交流礼节.如对长辈说话要有礼貌,客人来访时要打招呼,得到帮助时要说谢谢等.

1.开展丰富多彩的文明礼仪活动.如礼仪儿歌、故事比赛；礼仪情景剧展示；礼仪操表演等等.此外,还要开展文明宝宝评比活动；教师文明礼仪标兵评选；礼仪知识大比拼和我是小小礼仪宣传员等主题活动.

2.父母要主动亲近和关心幼儿.经常和他一起参与游戏或活动,让幼儿感受到与长辈交往的快乐,建立亲密的亲子关系或师幼关系.

3.创造交往的机会,让幼儿体会交往的乐趣.如：利用走亲戚、到朋友家做客或有客人来访的时机,鼓励幼儿与他人接触、交谈,鼓励幼儿与别人分享玩具、图书,提醒他注意礼貌,学会礼仪做客和待客.

［2］边德明.美德是培养出来的.吉林人民出版社,2008.6.

［3］潘海燕,张仁贤.创建适合孩子成长的和谐环境.学苑音像出版社,2007.12.

［4］中小学德育工作文件汇编.甘肃省教育厅基础教育处,2004.9.

［5］.新时期青少年文明礼仪教育全集.北京财经电子音像出版社,2007.

［6］王小妹.图说文明礼仪.中国社会出版社,2006年11月等重要文献.