本站原创随教育部基础教育考察团赴日本考察,我们走访了日本庆应义塾幼稚社（私立小学）、新宿区黑山小学校、冈山总社山手小学和总社初中、早岛养护学校（残疾儿童学校）.所到之处,我们充分感受到了日本为了实现“教育立国”的目标,正以全社会的力量来培养孩子,为每一个孩子打好生存的基础.
特别支援班不受歧视
在日本新宿区黑山小学校,我们走进了特别支援班.一间大教室被分隔成三个区域,六位老师正给四位学生上课.其中有两位老师正在教两位学生认识图形,男孩情绪极为烦躁,不停地往地上摔学具,老师在边上很耐心地捡着；在老师不厌其烦的引导下,女孩终于能分出三角形和圆形,这时,老师竖起了大拇指,女孩也笑了.
特别支援班是《支援拒绝上学儿童学生返校等的措施》中的一个方面.2007年,日本小学、初中拒绝上学人数为12.9255万人,2008年度为12.6805万人,比上一年减少2000多人.为让拒绝上学的儿童学生返校而进行指导支援,教育委员会设置了教育支援中心（适应指导教室）1209所,学生也可以在学校以外的民间设施接受指导.同时,考虑到学生的实际情况来编写教程,在接受指定的特定学校,可以不遵从教程标准来编写特别的教程.
特别支援班的学生,学习弹性极大,在学校并不受歧视.只要学生个人情况允许,许多课程是和大家一起上的,如语言课、体育课、音乐课等.其目的就是实现日本今后10年内所要达到的教育目标之一：在完成义务教育之前,培养所有的孩子自立的精神,打好在社会上生存的基础.
为了打好孩子在社会上生存的基础,努力做到能够令所有人都放心地让孩子去上学,能够使其跟随优秀的教师接受教育,日本每一个县（区）、市都以全社会的力量来培养孩子.在庆应义塾幼稚社参观上课,我们在二年级的算术课上看到了两位教师,一位中年教师在前面讲课,一位头发花白的教师站在教室一边观察学生,在学生讨论或交流时,那位老教师轻轻地走到刚才没有好好听讲的学生面前,进行一对一地指导.做作业的时候,上课教师来到学生中间进行巡视,而那位老教师更多地关注作业有困难的学生,对他们进行耐心地讲解和评价.经校长介绍,那位老教师是教育主管部门统一聘请的退休教师,下派到各校的助教,主要任务是帮助学习困难的学生.也有的采取分班上课的方式：32个人的班级,上数学课时,你会发现教室里有几个座位是空着的,这是孩子选择到基础班上课去了.每学期开学,三年级以上的学生在家长指导下,选择数学学科的提高班或基础班.在每一节数学课新授内容时,孩子到自己选择的班级上课；通过两三节课的练习,学生可以重新选择班级听课.下课时,看到孩子们忙忙碌碌地在走廊里穿梭的身影,感觉他们真的像鱼儿一样快乐自由.
想想在我们许多学校,50甚至60多人一个班,或多或少的一部分弱势群体,他们或学业上的不尽如人意,或是心理上的自闭、抑郁、狂躁等,当他们与大多数学生在一起学习时,总有跟不上的时候、不适应的地方,老师的批评,被同学瞧不起的尴尬,跟不上趟的挣扎,都会伤害到他们幼小的心灵.我们绝大多数老师看在眼里,急在心头,却因为教育教学任务的繁重,无法改变孩子的命运.我们的教育行政部门、学校什么时候为弱势群体孩子开辟一小块属于他们的天地,给予他们特别的支援,让所有孩子在这里尽情释放心灵,享受到发自内心的快乐!
丰富的体验生活
我们途经、冈山、大阪、新都等地,都能遇到修学旅行的学生.学生到了小学、初中毕业那一年,都要进行为期一周的修学旅行.由老师领着,或坐飞机,或沿着新干线乘火车,参观国内名胜,领略大自然风光.
为了培养孩子规范意识,培养其充实的内心、丰富的人格以及社会性等,日本正在努力充实道德教育、开展体验自然活动、集体住宿体验活动等.2008年起,日本文部科学省、农林水产省、总务省三大部门（还有环境省协助）联合发起了“关于儿童山乡渔村交流项目”.拟预算360多亿日元,在40个地区,推进山乡渔村体验活动.旨在通过一周“丰富的体验活动”,学生自带帐篷,到野外住宿、野炊,推进所有的小学儿童学生在大自然长期住宿体验活动,培养儿童学生的生存能力,集体意识、耐挫力、环境适应能力等.
为了丰富儿童学生的心灵,日本各学校都注重开展公益体验活动和营造亲近自然的氛围.我们还看到很多学校的图书就放在走廊里,学生课间、课后随时都可以翻阅,我们看到那些摆放有序的图书,学生站在书架边或坐在矮凳上阅读,非常方便,没人担心图书被毁坏或丢失.手工课上,木工组学生自己动手设计模板,然后到机器上切割；家政课上,学生学习利用缝纫机做成各种手袋,放在学校展示,或自己使用；种植园里,种植各种农作物,不到20平方米的花池里,一年四季种植番茄、西兰花、芸豆、土豆等十几种蔬菜,有学校还种植了水稻；屋顶的动物角,孩子们跑来跑去,给鸽子、鸡、鸭、鹅、各种各样的鱼喂食.孩子们在学校是那么阳光,那么自由.
今天,我看到了无锡惠山区七房小学为孩子们开辟了一片种植园,感到很庆幸.我们的学生终于有了一片属于自己的实践天地,他们在这里流汗,体会劳动的乐趣；他们在田间流连,陪伴庄稼的成熟.当然,不是所有学校都能有那2.5亩的空地可以开发种庄稼,也不是所有校长都能舍得拿出5万多元资金来开垦写种,同时,教育这片净土还得经得住社会舆论功利化的监督.我们欣喜地看到,许多地区都建立了教育实践基地.孩子们满怀期待地来到这里,体验自由快乐的集体住宿和进行各种各样生存考验活动.但愿在今后的校园中,我们的学生都能和土壤亲密接触,我们的教育实践基地不再是城里孩子的“奢侈品”.
珍惜生命教育
在文部省儿童学生科课长的讲稿中,有一份2009年3月文部省颁发的《教师应当了解的孩子的预防》小册子.目录包括：一、孩子的实际情况.二、被逼到的孩子心理.三、哪种孩子有的危险.四、前的征兆.五、对应的原则.六、对应的注意点.
自1998年以来,日本每年死亡人数超过3万人,已经成为严峻的社会问题.此数字已攀升至交通事故死亡人数的5倍以上.18岁以下的者人数每年有300人左右.源于欺凌问题、网络问题的等,日本各级学生指导人员把孩子问题作为亟待解决的重要课题.在《孩子的预防》中指出：,又称“孤立病”,只有注意到孩子发出的求救呼救,恢复其与周围人的情感交流,才能预防.实际发生之前,孩子一定会拼命喊“救命”的.因此,在学校每天都和孩子们接触的教师们也正是最先接受到孩子求救声音的守门员.请不要一个人承担此问题,可以与周围的同事、孩子的家长、医务工作者等合作共同来面对这个危机.
为了应对学生所面临的烦恼,日本开展了充实教育咨询体制的措施.一、进行体制整备,保证需要进行教育咨询的所有中小学生都能接受咨询.二、配置学校心理咨询员,将拥有临床心理士、学校心理士等资格的学校心理咨询员作为非常勤职员配置于小学、初中,对教职员工进行指导方面的建议,对有问题的儿童学生或家长进行心灵上的关怀.三、配置社会福利员,将拥有教育、社会福利等专业知识人士配置于学校、教育委员会,在儿童学生所处的各种环境中发挥作用,给出与儿童咨询所等关联机构合作相关的建议等.
最近,网上一则“两女孩玩穿越跳进池塘结束生命”的帖子则让人心中沉甸甸的.两个12岁的小姑娘,在这原本属于她们的美丽季节,决然地离开这个世界.在大家一致谴责穿越剧的同时,我们也要冷静地思考：目前的教育价值取向是什么?是孩子的学业成绩及智能成长.学校和家庭忽略培育孩子情绪控制和抗逆能力,孩子在高强度的学习状态下,心情压抑,当面临成绩下降或生活不如意事,失去了对学习的信心和生活的乐趣,负面情趣长期无人疏导,做出了自残的极端行为.两个孩子一起选择,事前怎能没有征兆?如果我们教师手中有这样一本《教师应当了解的孩子的预防》,是否能在危急时刻听到孩子发出的“救命”的呼喊呢?
（作者单位：江苏省盐城市第一小学责任编辑：朱蕴茝）