本站原创摘 要：英语课堂教学一直是英语教学研究的热点之一,其教学理念和方法在不断发展,但是我国高校英语的课堂教学仍发展较慢,先进的教学方法运用迟滞.立体化教学是一种综合考虑了影响教学因素的教学方式,由课堂组织、情感因素、教学方法等因素组成,可较全面的把握课堂教学效果.在此将从课堂组织、情感因素、教学方法三个方面展开立体化教学在英语课堂教学中应用的探讨,旨在抛砖引玉,为英语专业课堂教学提供了新的视角和方法.
关 键 词 ：英语教学 教学方法 立体化教学
中图分类号：G427 文献标识码：A
The Research of Comprehensive Teaching in English Classroom Teaching
WANG Peng
(Baoji University of Arts and Sciences ShanxiBaoji 721007)
Abstract: English classroom teaching has been a focus of the study of English teaching. With its teaching concept and methodology developing continuously. However, the reform of English classroom teaching in universities is still undeveloped, and the advanced teaching methods are not fully applied. The prehensive teaching considers many influential factor in classroom teaching, including classroom anization, affective factors and diversified teaching methods, thus it can improve the teaching effect prehensively. This paper explores the application of prehensive teaching in English classroom teaching from classroom anization, affective factors and diversified teaching methods and aims to serve as a catalyst to provide a new perspective and approach for English classroom teaching.
Key words: English teaching, Teaching methods, Comprehensive teaching
在新时期,高等教育提倡的是创新教育和素质教育,对于学生自主学习、自主创新、自主探究的学习技能的培养尤为重要.为了更好地适应新时期高等教育的高要求,高校教师应改变传统授课方式,探索研究性教学,尝试多样化教学方法,发挥学生主动性,启发和引导学生自主学习、探索性学习,注重情感因素在教学实践中的潜在重要影响.
要适应时代的发展,高校教师必须转变传统的教育观念,树立适应时代的教学理念,才能培养出符合社会需求的合格人才.传统的英语课堂教学以“填鸭式”或“单向式”的教学方法为主[1],而英语专业课程的特殊性要求课堂教学组织立体化.立体化教学是一种综合考虑了影响教学因素的教学方式,由课堂组织、情感因素、教学方法等因素组成,立体化教学可较全面地把握课堂教学效果.在此对立体化教学在英语课堂教学中应用的探讨,旨在抛砖引玉,启发教师在教学实践中重视立体化教学,将立体化教学演绎为多种不同因素组合的课堂教学组织形式,形成动态的立体化教学组合方式,进而为英语专业课堂教学提供了新的视角和方法.
一、以课堂组织为主要形式,积极发掘学生主动性
传统的英语课堂组织多是老师讲授,学生领受；教师教什么,学生学什么.是以“教师为中心”,注重教学结果,认为考试中取得高分就等于英语水平高.新时期,我们必须转变传统的教育中的“惟师是从”的师生观,突破以往课堂组织模式相对固定传统,构建教、学双主体――教师与学生之间的互相尊重、互相信任、互相理解的新型平等、的师生关系.在课堂教学中,打破教师主课堂的惯例,抛弃教师心灵深处沉积的传统专制思想观念.
在转变观念的同时,改进课堂教学组织结构,积极为学生自主学习创造机会和条件.课堂教学组织中以推行基本的教学程序和开展学生自主学习能力训练为主线,采用任务型教学法,组织学生自主学习或合作学习,把学习的主动权让给学生,特别要重视课前预习及课堂自主学习、分组汇报环节的设计与检查落实.在课堂教学中渗透自主学习观念[2],努力培养学生的自主学习意识与信心.教师在日常教学工作中充分利用大学生自主学习的意愿越来越强烈的心理特点,充分发挥学生的自学积极性、主动性,灵活运用游戏、图片、肢体语言来激发学生学习英语的兴趣；并鼓励每位学生大胆开口说英语,引导组织学生开展课前演讲、英语辩论会等活动.课堂上讨论一些积极向上的,丰富的话题,师生一起讨论话题,交流观点,各自提出自己的疑问,为学生开辟更广阔的学习天地.例如,课堂组织上从教学活动的目标定位、重点难点的确认、教学情景的创设,师生共同参与,使师生有更多思维碰撞的机会,进而训练学生自主学习、创造和研究的意识.
教师只有从观念上更新,允许学生提出独到的见解,为学生创设一种和谐、宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境,才能创造出师生平等、其乐融融、共享教学的氛围[3],才能进而激发学生英语学习的主动性.
二、重视情感因素对课堂教学的影响
处于青春期的大学生容易出现学习心理问题、人际关系失调、青春期心理问题.尤其是新生,存在入学适应不良如焦虑、恐惧、自卑等情感,以上情感直接影响着学生学习主观能动性.教师在教学中要善于组织开放式教学,在课堂上放得开,努力培养学生的创新意识,教师讲授与学生参与相结合,注重引导学生积极参与教学活动,并在其中激励学生探索发现,在实践和合作中学习.教师要客观地肯定学生的“标新立异”想法,从而保护学生的想象力,激发学生的创新热情；课堂互动中尊重学生,以学生为主体,充分启发和调动学生的积极性.要以热情、开明、平易近人的态度开展课堂教学,注意课堂气氛、学生反应等变化,适当地表现出授课的节奏感,辅以幽默的语言穿插,让学生轻松愉快地上课.
大学时期的学习是以主动学习为主,学生的情感因素对学习动机、知识接受意愿有直接影响[4].教师不但要关注学生的学习态度、情感与价值观,而且要关注学生的学习过程与方法.教师在课堂上组织学生自主、合作学习的同时,也要关注学生的学习习惯,学习方法与接受效果,进而根据学生特点可开展个体化教学方法,如针对不同学生主抓突出问题指导,从而推动学生英语各项技能的全面发展.同时在教学实践中还要尊重学生的个体差异[5],允许学生有自己的选择和独特的见解,不去苛求学生事事正确,在课堂教学组织中,重视教学的科学性与针对性相结合、面向全体学生与关注个别差异相结合,因材施教.
三、主动探索多样化教学方法
教学方法是传授知识的工具,不同的教学方法会产生不同的教学效果.目前,各类院校的教学硬件都得到很大改善,教师可充分利用远程教育资源及网络资源,学习、尝试新教学理论与方法,积极开展课堂教学改革.要注重教师之间的交流,善于总结和学习,把别人成功的经验转化为具有自我特征的方法,运用到自己的课堂教学中去.在专业英语教学方面,尤其要重视教学方法改进,不断完善授课方法,学习和尝试新理论；精心安排每节课,多采用一些贴近生活的实例,增加学生对英语的实践兴趣；创新性地开展教学设计、课堂教学反思,开展自我评价和总结,进而在教学实践中不断成长.
立体化教学是同时注重课堂组织、情感因素、教学方法等对教学效果有重要影响因素一种教学理念.立体化教学所体现的是以学生为主,在教学过程注重多方因素组合运用,以有效提高学生学习英语的主动性和积极性、培养学生的英语兴趣、改善学生的学习方式为目的.针对传统英语课堂教学中不能“兼顾”课堂组织、师生互动、教学效果的现象,立体化教学综合考虑了影响课堂教学效果的主要因素,具有较强的可操作性和实践性,可进一步提高英语专业课堂教学质量.