对在职干部培训教学的

摘 要 ：本文主要针对在职干部培训学员的特点,结合近年来培训授课的实践,从任职教学的课程设计、教学内容、教学方法和教学手段等方面,对培训课堂教学进行了初步研究,并提出了一些具体的实施建议.

关 键 词 ：在职干部；任职培训；教学内容；教学方法；教学手段

【中图分类号】E123 【文献标识码】B 【文章编号】2095—3089（2012）07—0024—03

院校任职培训是培养在职干部的一种主要方式,由于培训目的、时限、需求不同,导致在职干部培训的内容和方式也与学历教育有较大不同.因此,应根据在职干部培训学员的特点,在教学内容的组织、教学方法的选择、教学手段的运用上有针对性地采取措施,从而更好地激发学员学习的兴趣和热情,在有限的培训时间内取得更好的教学效果.

一、在职干部培训学员的特点分析

我军历来十分重视任职培训工作,每年学员数量较大、来源渠道复杂、培训任务繁重.目前,在职培训学员主要来自三种渠道：一是机关的参谋、干事、助理；二是来自各级部（分）队的基层指挥员；三是保障机构的军官,如各基地、分部的军（士）官.在职干部与学历教育学员相比具有非常鲜明的特点.首先,实践经验丰富.在职干部大多数来自基层,并在工作过一段时间,积累了丰富的工作经验和实际管理经验,军事素质十分过硬.其次,人员类型复杂.这些任职培训学员中,有些是刚毕业没多久的院校学员,有些是工作多年的老参谋；也有在担任领导工作的业务骨干；有的是和保障业务打交道多年的管理干部,有的是没从事过管理工作的技术干部.人员成分复杂、专业基础差距大.第三,入学目的不同.有的想利用学习机会“充电”,动力足,求知欲强,组织纪律观念也比较强；有的则是借学习深造进修的机会,想“静休”一番；还有的是为了完成“出公差”任务,得过且过,应付了事.总之,不同的学习目的和动机,导致了学习态度、学习方法、学习热情也截然不同.他们共同之处,就是理论体系尚不完整,在往往是主管某一方面的业务工作,对作战指挥全流程和日常管理中的各项业务工作了解不够全面和深入,需要在任职培训中得到进一步的加强和完善.

二、科学合理确定教学内容,打牢培训基础

在职干部任职培训大多都是短期培训,教学时间短至一个月,长至一年.在有限的时间内要想提高培训质量,就必须科学合理地确定教学内容,打牢任职培训的理论基础.

教学内容是为实现教学目标所必须学习的知识内容,教学内容的优选与设计是关键.因此,教学内容的确定是教学设计的重要环节.在职干部任职培训属于职业教育,注重理论知识的实际运用,为确保在有限的时间内取得最大的教学效果,教学组织实施者,要按照“需要什么、教什么,缺什么、补什么”的原则来确定教学内容.这就要求其教学内容必须具备很强的实用性.根据培训学员的任职需求,在组织教学内容时应紧密结合实际,结合现有教学条件,对现有教材内容有所取舍增补,并随时根据现实情况变化适当调整教学内容,不断更新教学参考资料,以适应新时期军事能力转型需要.

课程的教学内容应依据教材知识点进行选择.任职培训学员的教材往往都是根据某类专业和培训任务专门撰写的读本,因此,应首先将专业教材中需要掌握的知识点作为教学内容的确定的依据,但不能简单地“生搬”教材,而是根据学员特点对教材内容进行“二次重组”,并将教材中的要点通过事例、案例、实例融入教学内容.

对于任职培训学员在教学内容的选择上,通常应把握四个原则,即基、精、新、深.“基”就是围绕本课程的基本概念、基本理论,突出基本技能的训练；“精”就是内容要精,要突出重点,突出精华部分；“新”就是及时补充新知识、新信息,以拓宽学员视野,弥补教材的不足；“深”就是选择有一定的深度和难度的内容进入课堂教学,给学员适当的智力负荷,保持必要的紧张程度和独立思考空间.

三、选择适当的教学方法,提升知识传递效率

任职培训教育的目的是提高在职干部的任职能力,任职能力的提高主要靠实践.因此,在科学合理地确定好的教学内容之后,就需要选择合适的教学方法,将教学内容有效传递给学员,便于其理解、掌握,并灵活运用于工作实践中.

传统的教学有讲授、讨论、演示、图示、实验等方法.但对于任职培训学员,这些方法已经不能满足教学需要.任职培训学员已经具备了基础理论知识,并且有较丰富的工作实践经验.这要求在教学过程中,教员应摒弃传统“灌输”式为主的教学方法,创新并应用新的教学方法.我们认为干部培训学员的教学应多采用案例实践教学法和“角色扮演”教学法.

任职培训学员的教学要突出实践性,单纯的理论教学不仅无法引起学员们的学习兴趣,而且无法使学员形成相应的实际技能.对于任职培训学员授课主要采用案例实践教学方法.在教学案例的编写和选择上应注意：一是案例内容的确定.教学案例的编写必须符合实际情况,切不可仅凭个人想象胡乱编造,否则很难引起学员认同感和学习热情.案例的情境设置应尽量考虑全面一些,可根据教学对象和时间灵活取舍.二是案例中任务的设置.根据任职培训学员的知识经验和教学目的的需要,可设置适当的任务作业或讨论题,由学员亲自完成,既能引起学员兴趣又能与学员充分互动.任务和讨论题的多少应结合课堂时间和内容难度权衡后确定.三是案例问题的指向要具有发散性,通过解决问题,学员能够举一反三,由此及彼.比如,在装备管理培训班的教学过程中,课前我们利用到调研和与往届参训人员座谈等方法了解新装备在使用管理中存在的突出问题,在教学案例引入阶段往往由一件小事开始,逐步设疑引导学员深入思考问题,自发地探求产生原因和解决方法,取得了很好的教学效果.又如在《机关基础知识》课程中也可以采用案例讨论法、实例练习法,利用机关中常见的事例、案例,组织学员们分析、讨论,锻炼、增强自身解决实际问题的能力.

“角色扮演”教学法,是学员在情境性的教学环境中,在给定作业条件的基础上,亲自扮演某一业务角色,独立完成某项管理或指挥的工作.在“角色扮演”教学中,教员与学员发生了置换,学员成了教学活动的主体,教员退居辅助地位.学员的实践行为是贯穿教学活动过程的主线,教员的教学行为只是为了促进学习者完成学习行为而进行的支持性、怎么写作性、指导性的活动[1].在相互配合、相互启发、相互补充下解决问题、完成教员拟定的教学任务.