本站原创随着素质教育的全面推进,“创新精神与实践能力”的培养已成为素质教育的核心.然而,对于素质教育到底采取什么样的模式,则是仁者见仁,智者见智.不管采取什么样的模式,都有一个共同点,那就是实施素质教育不能降低教学质量.因此,作为教师就必须想方设法把课上好,让学生把知识学好,努力提高课堂教学效率.我认为：高中化学情境是以“设置化学情境,提出化学问题,解决化学问题”的基本模式进行实施.
一、设置化学情境
化学情境教学可以这样理解：在教学环境制约下,以模仿化学家思维活动过程,挖掘化学认识动机、内在联系以及知识的产生和发展的情节为主体的教学手段.在运用这种教学方法的过程中必须注意以下两点：
（1）构造思维活动情节时,以探索启发为主,运用合理的推理和拟真推理进行教学.
（2）设计教学活动过程必须联系学生的情感、意志、水平,使学生在兴奋状态下经历潜伏——存疑——豁然开朗的过程,也就是提出问题——试一试——不断偿试中增强信心——下决心证明——得到正确结果的过程.
根据高中学生的知识水平、思维能力及学习目标,我认为情境创设需满足以下三个要求：
1. 创设的情境要符合学生的认知.
学生是学习活动的主体,教师是知识的传播者.在学习过程中,学生接触到的各类知识还比较局限,因此,教师创设的情境力求与学生的生活背境、知识背境密切相关,同时又是学生感兴趣的素材,这样才能促进学生在自然和谐的学习情境中主动参与,积极实践、探索,体会化学知识产生、形成和发展的过程,掌握必要的基础知识和基本技能,获得积极的情感体验,感受化学的价值.在化学教学中,现在特别强调从生活中的化学汲取知识,教材内容设计更多的结合生产、生活的知识,就是体现这一理念的很好证明.教师在传授知识的时候,有利于学生既有一定的感性认识,又从感性认识上升到理性认识,符合学生的认知水平.
2. 创设的情境要引发学生的思考.
学习情境的创设不但要联系学生实际,激发学习兴趣,还要能体现有效激发学生的化学思考,引导学生将思维聚集于情境内所隐含的化学知识上.如教师在讲授盐类水解时,都会提出这个问题：纯碱为什么称为碱,它到底有没有碱性?下面的问题就顺理成章,用pH试纸检验一下,就可以得到结论；为什么会有碱性,又会引发学生进一步探索Na2CO3在溶液中存在的形式,从而得到盐类水解的实质.一个简单的情境,就抓住了学生的思维,从而有效地激发学生思考,促使学生进一步积极探索新问题.
3. 创设的情境要结合学习的目标.
学习情境是怎么写作于内容主题和学习目标的.教师选择的学习情境素材应有具体的学习目标,能够在学习活动与学习内容之间搭建平台,同时本身又融入活动和内容之中,成为学生与新知识之间的桥梁.教学情境的创设是为学生更好地理解知识,教师更好的传授知识怎么写作的.在一堂课中情境的创设并不是多多益善,而应该保持一个度,如果为创设情境而冲淡了教学目标,那是得不偿失的.情境的创设只要为新知识的引入和疑难问题的解决怎么写作就可以了,并不是每一个知识点都去创设情境,这样既保持动态生成性,又保持静态稳定性.
二、提出化学问题
创造性思维培养的理论是：问题教学是创造性教学的一种开始,传统教学模式重视知识传授,轻视学生的问题意识,导致学生很少提问题,抹杀学生的个性和特长的发展.因此,问题意识的培养是学生创造能力培养的核心.合适的问题至少应有如下特点之一：
（1）重视情境应用,即给出一种实际情境和需求,以解决现实困难为标志.
（2）具有探究性,即答案不唯一,条件可以变化,试验方案可以自己设计,允许与别人讨论等.
三、解决化学问题
让学生学会解决问题的思维方法,需要让学生反复经历多次的“自主解决”过程,这就需要教师把化学思想方法的培养作为长期任务,在课堂教学中加强这方面的培养意识.
好奇于某一现象固然可嘉,但对其中关键的部分能提出自己的见解和问题,还需要深入思考.著名数学家田刚为一个问题曾思考了三年!杨振宁在比较中美学生时提到：中国的学生学得多,思考得少；美国的学生学得少,思考得多.另外,学生的问题五花八门,完全有可能偏离教师的预想,有时看起来甚至很幼稚,教师也很容易等不及,代替学生思考,无形中就扼杀了学生的“问题意识”.所以教师一定要彻底摒弃急功近利的“分数观”,给学生提供充足的时间和空间进行深入思考.
化学课堂教学过程应该不断地提出问题、分析问题、解决问题.因此,在化学教学中,要精心创设恰当的问题情境,激发学生认识上的冲突、思维上的活跃,培养学生的创新意识、创设精神、创新能力,这也是化学教学的关键.
总之,在化学教学过程中,教师要准确掌握创设情境的目的,努力挖掘学习内容所蕴涵的创造性因素,把握学生个性方面的素质和水平,创造富有变化,能激发新异感的问题,以利用学生的好奇心,营造有利于学生综合素质发展的良好学习氛围.