初中英语分层教学

摘 要 ：分层教学实际上就是以进步为前提,层次为基础,竞争为手段,辅导为重点,实现目标为核心的一种教育、教学方法,充分发挥教师的指导作用,调动学生学习的积极性,强调学生学有所得和个性发展.实施分层教学适应新课改的要求,有助于提高教学质量.

关 键 词 ：初中英语 分层教学

英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点,英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”.所以在教学中要突出以学生为主体的思想,就必须尊重个体差异,因地制宜、因人实施.分层教学应运而生,适应时代要求.

一、分层的依据

1.学生的成绩.这是最基本的依据.

2、学生的潜力.这是一个重要的依据.根据这个依据,可以将基础较差但潜力较好的学生拔高一个层次来分,这有助于激发学生的学习积极性.

3、学生的学习态度.一般来说,基础相对较差,又缺乏学习自觉性、主动性的学生,都应该分在较低的层次,以便对其进行帮助与监督.

二、分层模式

1.学生分层

对学生进行分层是进行分层教学的第一步,也是最关键的一步.根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次.把学生划分为 A、B、C三个层次.A层次的学生基本功扎实,学习主动,对英语学习有浓厚的兴趣,接受能力强,并有超前的学习愿望.B层次的学生在英语学习上有一定的进取心,可是接受能力稍微差,基础不扎实.但有一定的能力和潜力,需要老师扶一把,给以一定的督促和辅导.C层次的学生学习不自觉基础差.而且思维反映慢,在学习上有障碍,缺少家庭辅导条件,需要教师时刻关心和督促.然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组,并设A层次的学生为组长,每位组长负责B和C层次的学生各一到两名,负责他们作业的监督和检查,课文的背诵,疑问的解答等.但这样的层次不是一成不变的,要根据发展情况随时调整,这样分层设组能提高学生学习英语的积极性,激发学生的内在潜力,引发学生的学习动机,学生的英语水平就会大踏步的提高.

2.教学目标分层

确定各层次学生的学习目标,使学生产生一种期望值,从而引起冲动激发热情,形成实现目标的动力是很有必要的.长期以来,多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学,把精力放在全体学生的提高上,制定统一的教学目标,忽视了对学生的个性差异的分析,这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪,成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面.长此以往,两级分化现象会愈加严重.只有进行目标分层,从学生实际出发,有的放矢的区别对待,使不同层次的学生都享有充分的学习机会,并学有所获,才能达到激发各个群体的学习积极性的目的.事实上,新课程无论在课程标准上还是在课程内容上都作了明显的层次划分.

3.教学内容分层

据新课程难易度的差异,教学内容可分为三类：第一类是基础知识,如每课的新单词、短语、日常交际用语,这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用,如每课中出现的新的语言点,要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高,C层学生作一般理解；第三类是难点知识,而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分,对C层不作要求；B层作一般理解；A层要求能突破难点,为以后的英语打下坚实的基础.用导学单出示各层学生的目标及任务,同时进行学习及任务的落实.

三、分层教学的实施

分层教学,目的是真正做到因材施教.

1.针对不同层次,采取不同办法

对a层次的学生重“引”,对c层次的学生重“灌”,而对b层次的学生则根据情况采取比较折中的办法.对于a层次的学生,许多问题引导他们自己去“悟”,这远比直接告诉他们答案好得多.他们一旦提高了这样的悟性,会受益终身.对于c层次的学生,硬要让他去“悟”,很多时候是悟不出来的,一次次悟不出来,便是一次次的打击,一次次的失败.所以,对于他们,还是以“多灌少引”为好.

2.走进b、c层次,真正关心他们

要随时关注着他们对所学知识的掌握情况,随时对他们进行提问,常常主动问他们有什么问题并给予解答.学生一旦感觉到老师是在真正地关心他们、帮助他们,绝大多数学生都会尽其全力去学习、去努力.

3、借鉴“合作学习”方法 “合作学习”是指促进学生在异质小组中彼此互助,共同完成学习任务,并以小组总体表现为评价依据的教学理论与策略体系.

合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐,其实质是在学生间建立一种相互依存的关系,让组内同学互相关心、互相帮助、互相影响、互相促进、从而达到共同提高的目的,相对于其他教学模式来说有其独到的优势.

如何借鉴和运用“合作学习”的方法呢?

(1)把各组内每前后两排四人编为一个小组,四人轮流当组长,每人一周,负责检查、监督组内各同学完成学习任务和统计组内同学的测试成绩.

(2)课堂讨论时,前一排学生向后转,四人以小组的形式展开讨论.

(3)抽学生回答问题时,组内同学可以讨论、提醒和补充,回答情况代表小组成绩.

(4)教学评价以小组为单位进行集体评价,少关心个人多少分,多关心小组平均多少分；少在乎平均多少分,多在乎比上次增减多少分.这样,基础较差的学生才能切实感受到自己的进步,进而增强学生学习的内在动力.

4.遵循“目标教学”原则

所谓“目标教学”,是以教学目标为导向和以反馈矫正为基本特征的教学体系.在过去的教学中,教学目标只有老师知道,学生不知道,学生的学习存在很大的盲目性.为让学生明确各单元、各课时的学习目标,在教学每一单元前,我都制定出“单元目标”并分解到各课时印发给每个学生.这样,学生就能根据“目标”有目的地预习,也能根据“目标”有重点地听课,更能根据“目标”进行复习和小结.学生对每一周每一节课的学习就真正做到了心中有数.

总之,根据英语新课标的要求实施“分层教学”“分类指导,对不同层次的学生进行因材施教,让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦,增强每一名学生学习英语的自信心.

(作者单位:河北省邯郸市汉光中学)