本站原创生物概念往往是学生获得成功的第一步.要促进这种成功则应与能力培养结合起来,学生学习生物概念既可获得能力,又可进一步学习新概念及其他知识.那么,如何有效地实施生物概念教学呢?笔者认为在生物概念教学中应注重情景的创设并采取不同的教学方式进行教学.
一、概念教学时的情景引入
通过创设情景,简捷明快地导入教学内容,使生物概念、原理的学习水到渠成.
1.实验情景.例如光合作用这一概念,实际上包含了光合作用的条件、原料和产物,对学生来说,能将这三个方面有机地联系起来,归纳出光合作用的基本过程即基本上掌握了光合作用的概念.而光合作用的条件、原料和产物是通过探究性实验《绿叶在光下制造淀粉》和三个演示实验得出的,学生在实验及观察过程中已对有关的产物和原料等有较深的印象和理解,再引导学生将这些实验结论归纳在一起,找出内在联系,光合作用的概念便水到渠成.
培养学生得出概念的能力的过程,也是训练和提高学生观察能力、实验能力和思维能力的过程.布鲁纳说：“一个坏教师奉献真理给学生,一个好教师则教人发现真理.”学生得出概念的能力也是一种发现真理的能力.
2.实践情景.学生通过观察获得生物的形态、结构、生理、生态、遗传和进化等方面的直观的感性的认识,把这些感性的形象转变成语言即初步的概念,再经过形象思维和抽象思维的互动与转变,实现由特殊到一般、由现象到本质的飞跃,抓住生命的特征,建立较完整而科学的概念.例如,进行生态系统概念教学时,可先引导学生观察池塘、麦地、树林等,分析其中的生物种类、生物之间的关系、生物与无机环境之间的关系,发现植物、动物、各种微生物及非生物环境相互联系、相互依存,共同构成一个整体.学生通过观察分析,归纳出：生态系统等于生物群落+非生物环境.
3.问题情景.利用挂图、实物及演示实验等直观手段的同时,通过教师提出问题、学生带着问题观察并在观察中解决问题,便于感性认识,能丰富课堂教学,对培养学生学习兴趣和想象力起到很大作用.例如"蒸腾作用"的概念,可以通过蒸腾作用演示实验进行观察并提出问题：塑料袋内壁上的水珠从哪里来的?通过带着问题观察,学生能形象直观地掌握和理解蒸腾作用的概念,知道蒸腾作用是水分以气体状态从体内散发到体外的过程.
二、概念教学时的情景分析
1.创设比较情景,分析概念的区别和联系
在教学中,教师要及时指导学生对一些相关概念进行对比、归类,揭示概念之间的内在联系,找出本质区别,使概念清晰化和系统化.
在学习生物概念时,注意分组、结对、列表、进行归类对比,就容易搞清各对概念间的本质区别与内在联系.同时,通过比较,促使学生将新旧知识、同类知识联系起来,分析异同.从这个角度而言,学生比较能力的培养和训练,在一定程度上也有助于学生学习能力的提高.
2.创设强调情景,分析概念的关键字、词,理解概念的内涵和外延生物概念是用简练的语言高度概括出来的,其中一些字词都是经过认真推敲并有其特定意义的,它往往提示了概念的本质特征,是生物概念的关键字词,要理解概念的本质,必须从理解关键字词入手.强调不仅能引起学生的注意,而且能引发学生的思维,使学生很容易把握住其中的关系,把学生的思维引向深入,真可谓“此时无声胜有声”.
3.创设问题情景,通过讨论加深对概念的认识和理解.随着教学活动的多元化,以学生为主的探究学习活动会渐渐成为教学主流.问题讨论在教学中所扮演的重要角色是不容忽视的.亚里士多德说：“思维来自惊奇和疑问开始”因此教师要巧设一些问题,点燃创新之火.问题讨论促进学生概念的精致化,小组问题讨论提供所有学生主动学习进行概念解释的机会.学生提出的概念解释必须接受组员的检验,促其再建构.经由不断的解释、质疑、再建构、反驳、澄清等,共同建构出一个比讨论前更符合科学概念的答案.
三、概念教学时的情景巩固
1、体系情景.在完成章节知识的教学后,对那些相邻、相对、并列或从属的概念进行类比、归纳,根据它们的逻辑关系,用一定图式组成一定序列,形成概念体系.
2、比较情景.生物学概念很多,而且很多概念间联系和类似的地方很多.如果学生没有比较概念的能力,随着学习深入,概念增多,易出现混淆的现象,影响学习效果.引导学生比较概念,主要让学生抓住两点,一是注重寻找比较标准,二是注重概念的内涵和外延的比较.比较概念的过程主要是求同思维和求异思维的过程,所以比较概念有助于思维能力提高.
3.发展情景.对学生来说,不同阶段和不同的知识基础,对概念的理解也会不同.学生能动地去探究概念的本质,就形成一个发展概念的过程,探索生命活动规律的内驱力会得到强化.
四、运用探究实验,纠正学生的错误的前概念,生成科学概念
学生在学习任何概念性知识之前,实际上都已经有了前概念.前概念是存在于人们头脑中相对于新知识的已有的认知,可能是正确的,也可能是片面的或错误的.前概念的成因,主要是日常生活中的经验及正确或错误认识的积累.我们认识事物的过程,就是这样一个从前概念逐步发展到新概念的过程.正确的前概念是学习生物学科学概念的良好基础和铺垫,它的正迁移作用可成为生物学概念学习的资源和概念学习的新的增长点,可使学生尽快地掌握新知识和知识结构.片面或错误的前概念会成为生物学概念学习的障碍,这些错误的前概念如果得不到及时矫正,将影响对生物学概念的同化和顺应,使学生形成错误的思维,阻碍生物学科学概念的建构.前概念的形成,往往经历了比较长的时间,在脑海中根深蒂固,如果仅仅是靠教师的讲解,比较难以纠正,但如果是通过学生自己设计实验进行探究,亲自体验了探究的过程,通过实验、观察而得出结论,得到的印象会更深刻,有利于科学概念的生成.
总之,如何提高生物概念教学的质量,是一个需要不断探索的问题.我们的实践证明：充分利用生物学事实现象和学生已有经历经验引起概念教学,引导学生对生物学事实现象认真观察比较、交流讨论、归纳概括深化概念教学,学生及时应用所学知识解释或解决具体问题巩固概念教学,是提高生物概念教学质量的有效策略.