本站原创摘 要：数学课堂是由一系列教学环节组成的,每个教学环节又是由一些微小的教学细节组成的.一堂好课不仅要关注课堂中学生知识的掌握情况,更要关注学生的学习能力、学习思想的形成,这就要我们加倍关注课堂中出现的一些细节问题.教师应该在课前有意识地预设好每一个教学细节,在课堂中创造性地处理教学细节之处,课后能及时地组织反思,把新的教学理念落实到数学课堂教学的每一个细节中,那么我们的教学将会更加有效,我们的课堂将会焕发出新的活力.
关 键 词 ：教学细节 创新 有效性
[中图分类号]：G633.6 [文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139(2011)-15-0052-01
一、预设细节――有效课堂的基础
很多人在进行教学设计的时候,往往很重视教学过程的设计,而往往忽略了教学过程中一些细节的预设,使课堂教学中难以取得良好的教学效果.教学设计在一定程度上反映了教师的教学理念、对教学思想的追求,闪烁着教师的教学智慧和创造精神.因此,我们在设计的过程中,就应该对每一个细节进行认真的思考：探究活动怎样组织?要选择哪些操作材料?如何指导学生活动?该提出哪些问题?面对我的问题,学生会有哪些可能的回答?对学生的回答,我怎样的评判?对意想不到的情景,我会怎样处理?等我们只有在备课中注重了这些细节的思考,在课堂上,当我们面对真实的学生的时候,才能用真切的行动在每天的课堂里创造亮点.因此,在进行教学设计时,我们要特别注重以下几方面的细节预设.
1.有典型性的操作材料
我们知道,操作活动的组织是否有效、材料选择是否具有典型性,往往直接影响到教学有效性.选取简便易行的材料,用好现有的材料,就能保证操作活动有序、高效地开展,从而提高课堂教学的效率,发展学生的思维.
2.指向明确的问题设计
课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段,是师生情感和信息交流的重要渠道.因此,我们要根据课堂教学的需要,设计提问.提问的设计必须直接通向预设的具体教学目标,使教学程序紧紧围绕这个教学目标展开.
如：教学“求平均数的实际问题”一节时,教师在引入新课时用多媒体出示游泳池,并说明游泳池的平均水深1.40米.
教师：你去游泳,安全吗?
学生：安全,可以在浅水区.
学生：安全,可以,带救生圈.
教师追问：真的安全吗?
学生：安全,可以叫家长陪同.
等
教师只好出示游泳池的剖面图：最深处1.6米,是浅处1.2米,中间1.4米.
教师：1.4米是怎样算出来的,是什么意思?
很显然教师提出的“你去游泳,安全吗?”这个问题,目的是想让学生理解平均数,问题虽然有一定的开放性,学生也有很大生成空间,但是这个问题缺乏明显的数学指向性,使学生无法了解教师的提问意图,思维会发生混乱,造成学生的反馈漫无目的,难以引起学生数学的思考.笔者认为当出示主题图后,可以提出一个具有定向性特点的问题――“有一个冒失鬼,一看平均水深1.4米,自己身高1.42米,马上往水里跳,你们认为这样安全吗?”这样的提问,指向性明确,学生会很快领会教师的意图,估计学生就会顺着问题指示的方向,理解平均水深的含义.从而避免了不必要的折腾.
3、精心预设探究活动
《新课标》指出：学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者,在课堂教学中有意识地加强学生的数学探究活动.如果探究活动不是从学生已有的知识作为探究支点,太难则学生无从下手,感觉高不可攀；太简单,学生觉得没有探究的价值,不值得思考；在探索过程中,没有具体的要求、提示和指导,探究方式由学生自己挑,喜欢怎样就怎样；致使探究气氛活跃、探究形式多样、探究过程无序、没有任何收获.
二、生成细节――有效课堂的魅力.
课堂教学是学生在特定情境中的交流与对话,动态生成是它的重要特点.整个教学进程中,随时都可能出现教师预料不到的情况和问题,这就需要教师具有一双“发现”的慧眼,及时捕捉课堂细节,生成别样的精彩.
1、善于发现精彩
新课程理念下,教师常常会安排学生进行合作、交流、互动,在学生进行讨论交流的过程中,其实有很多学生已经通过自主性思考掌握了某个知识点,但不知如何表达,因此,在操作活动中,会出现一些不容易被人发现的细节行为,如果教师能及时捕捉这些细节,让他成为一种生成性教学资源,那课堂会更精彩.
一位教师在教学《角的认识》时,让学生在小组里玩一玩角（自制的教具,可随意改变角的大小）,并和组内同学说说自己的发现.合作交流后,他请一位学生说说自己的发现,学生含糊其辞表达不清楚,他就让这位学生把自己的角与另外一位同学的角比一比谁的角更大,在比的时候,这位学生悄悄地把自己做成的角两边的距离拉开了,他看了连忙抓住这一细节,问：“你为什么要把自己做好的角两条边拉开一些?”这位学生红着脸说：我想让我做的角比他做的角大,经老师这一引导,这位学生就说出了自己的真实想法,角的两边叉得越开,角就越大,很多同学也发现了这个规律.
2.及时发现 “误点”
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”,课堂教学中往往会出现教师意想不到的内容,有些内容是不够正确的,有时候甚至会出现比较尴尬的问题.很多时候,教师在课堂上为了完成教学任务而忽视了这样的细节,一个劲地奔向自己教学的目标,其实错误是一种难求的教学资源,在教学中,我们要善于点拨、引导学生的偏差,巧妙地挖掘其中的“问题”资源,成为课堂生成的教学资源.
三、反思细节――有效教学的保证.
应该及时分析和反思自己的教学中的细节,失败的细节给人以启迪,成功的细节给人以借鉴,我们只有记录、交流了教学细节,积少成多,聚沙成塔,共享教学资源,课堂教学效率才会进一步提高.
细节虽小,却不容忽视,值得我们认真关注和研究,它往往能折射出教师的教学理念,反映出教师的教学水平,课堂是由多个细节组成的,要提高课堂教学的有效性,生成精彩的课堂,还需要我们不断从新课程标准的理念出发去关注每一个课堂细节.