本站原创随着“六模块”建构式课堂教学模式在全市的推进,课堂教学“活”了、“动”了,但有的课堂秩序也随之“散”了,“乱”了.遗憾的是,绝大多数教师对课堂的关注始终放在课堂教学上,很少关注课堂秩序和管理.缺失规则的课堂教学在不知不觉中走向了秩序混乱的极端：热闹多了,安静少了；自主多了,秩序少了；涣散多了,专心少了.
这些问题尤其表现在素有“精神上的体育课”之称的信息技术课上.信息技术课中学生过度兴奋,课堂纪律很难调控.本文试图在课堂秩序的调控方面做一些探索,以期为新一轮课改的有效实施提供有益的借鉴.
一、以规矩促方圆,以规则抓秩序
俗话说“没有规矩不成方圆”,良好的课堂秩序来自于一定的课堂规则.埃默在《初中课堂组织与管理》一文中指出：“尽管优秀的课堂管理者所采用的规则和程序因人而异,但没有哪个管理有效的课堂能离得开规则和程序.”研究显示,有效的课堂管理者都会在学年的开始花一定的时间来制订课堂规则和程序,以便顺利进行课堂教学和减少课堂上的捣乱行为,从而增加教与学的时间,提高课堂教学的有效性.由此可见,要保持良好的课堂秩序,保证课堂教学的有效进行,就必须建立制度化的课堂规则和程序.
信息技术课也是这样,我会在开学的第一节课上专门跟大家讲清信息技术课的各种要求.比如针对有些学生喜欢上网或者带U盘来玩游戏的情况,我会让大家讨论出一个详细的惩罚措施,并且言出必行.有了相应的制度作为支撑,保证了课堂教学的有效进行.
二、以合理清晰的任务管理课堂,增强学生专注力
在信息技术课中,经常会发现无所适从的学生.教师询问后经常会听到这样的回答：我都做完了或我不知道下面该做什么.这些现象反映出教师必须以合理清晰的教学任务管理课堂.教师可以通过使用口头的信号来管理课堂,如“这一点很重要,让我们集中注意力”或“老师演示的第三部分是非常重要的,让我们仔细来看这个过程”.在一个有趣的活动开始时,教师可以说“学好这项内容,你也可以自己设计Flash动画了”或者“哪个小组先完成任务,会有意想不到的惊喜吆!”这些陈述能增强学生的专注力,激发学生的学习动机.不难看出,教师可以在重要的教学步骤或过程中直接提示学生关注,以合理清晰的教学任务来管理课堂.
三、以学习小组为单位进行有效课堂管理
“三案·六环节”的课堂教学一般都分有学习小组,小组活动组织不好会造成课堂的混乱,以至于不少课堂看似热闹其实没什么实效性.这时教师要充分发挥自己组织者、引导者、合作者的身份,给予学生指导,教他们怎样分工、合作,怎样讨论、记录,怎样表达自己的见解等.具体措施如下：
教师要组织好分组,在安排分组时每组人数４～８人不等,最好每组既有优生,又有潜能生.组长可由优生和潜能生轮流担任.一方面使他们彼此学习,互相帮助和督促；另一方面使他们“正人先正己”,人人都是管理者.
教师要制订好规则,活动前明确活动内容、时间、规则.在活动前一定要讲清规则,比如有一些约定俗成的口令或手势.只要听到老师的口令,大家必须停止一切活动,安静下来.
教师要给出明确任务,不能任由学生瞎闹.合作学习的内容要有价值,太简单太难都不行,可选一些以互相监督检查为主的,需要集体智慧来解决的问题作为合作学习的内容.
四、以恰当的奖惩措施为依托进行有效课堂管理
心理学研究表明,在课堂管理中,奖励的矫治作用远远大于惩罚.教师通过鼓励理想行为去纠正克服不良行为的效果要比对不良行为实施过度的惩罚要好.因为,奖励加强行为,增强行为发生的可能性,并逐渐巩固起来成为牢固的良好习惯,而惩罚则只能减弱行为,缺乏积极的正面引导作用,容易造成学生的恐惧心理,影响师生间的融洽交往.积极鼓励引导,恰当使用惩罚,在具体实施中应注意以下几点：第一,关怀鼓励为主.“数子十过,不如奖子一长”.因此,作为教师,在对待和处理学生问题行为时,应多关怀鼓励,少打击责骂.第二,正确运用惩罚.在课堂管理中,提倡关怀、鼓励为主,并非简单地否定或取消惩罚,只是强调必须慎重地正确地运用惩罚.第三,多作正面引导.心理学研究表明,惩罚、批评只能抑制不良行为,而难以形成社会所期望的行为.所以,教师在教育学生时,应尽量不要使用消极否定的语言,多使用积极引导的语言,不仅要告诉学生“不要怎样”“不能怎样”,更要告诉学生“应该怎样”“怎样才能做得更好”.不仅使学生意识到自己不良行为的缺陷,更要指出学生努力改进的方向,从正面引导学生的发展,从而有助于学生良好行为品质的形成和巩固.
课堂秩序是有效教学的前提条件.本文从以上几个角度着手,以期营造良好的教学秩序,培养学生良好的学习习惯和风气,使教学任务能够顺利完成,学生的学习能力和水平得以提高.
（责任编辑 黄春香）