高校应用写作教学

摘 要：高校应用写作教学关系到培养大学生具备较高的写作能力,为此要改变传统的教学模式,努力探讨该课程的教学改革,不断提高学生应用写作水平和综合素质,是适应社会和教育发展的内在要求.

关 键 词 ：高校 应用写作 教学

随着21世纪经济全球化和我国经济与科技的迅猛发展,应用文在整个社会生活中的重要性日益凸显.如何适应社会发展和教育发展的需要,改革应用写作的内容和方法,提高学生的写作水平和综合素质,势在必行.

一、更新教学观念,提高学科认识

应用文在社会实践中使用极其普遍,在信息时代作为重要的传播手段更是不可或缺.毕业生应用写作能力如何,关系到毕业生质量、学校声誉以及生存发展.但很多人在认识上还停留在把写作课视作与大学语文、道德修养一样的人文素质课程,而忽视了写作的另一重要属性,即应用性和技能性.这种观念反映在教学上,就是应用文写作教学在专业的课程设置中课时不足,学分不够,难以达到课程教学目标的要求.因此,培养学生应用写作能力,关键是教师和学校要加强对应用写作课的重视程度.学校职能部门应该从学时、学分计算等方面为应用写作提供相应的制度保证.另外,我们还要不断加强学生对应用写作课的认识,使学生明确学习应用写作不仅是在培养一种专业技能,也是在为未来工作打基础.

二、改革教学模式,创新教学方法和手段

1.注意创设各种情境 ,激发学生学习兴趣.

⑴设故错情境.教师适当创设故错情境,不仅可以激发学生的学习探究兴趣,还可以培养学生大胆质疑的精神,增强知错、改错的能力.在学习公文的写作时,教师可以先举出一则有错的公文,给出几分钟时间让同学们自己来评判.同学们在评判的过程中就会对有错的公文进行分析.也许学生分析得并不完全正确,教师暂时先不要作评议,而是有针对性地引入某一公文的相关知识,再让同学们对其评议,并就学到的知识对其进行修改.在公文的学习中,教师以有错的公文引起了学生的认知失调,产生一种积极探究的愿望,从而促使学生在学习过程中集中注意,积极思考.

⑵创设活动情境.根据应用文具有实践性强的特点,教师可以创设活动情境,给学生充分实践的机会,让学习在学生的自主活动中进行,引导学生自己去探索、发现、理解知识.比如,在会议纪要的学习中,教师可以设计一次主题班会活动,主题可与全班同学商议后定,参会者为全班同学,要求每位同学在开会时做好会议记录,会后分小组分析概括此次班会的重点,根据教材试写出该会议纪要.

⑶创设问题情境.在应用写作的学习中,有许多问题值得大家探讨,比如,当平行机关有事情要解决,用函还是用请示?教师通过创设问题情境,造成悬念,引发学生因好奇而主动探究问题,解决问题,构建自己的相关写作知识.

2.强调点评例文,便于学生掌握.采用从点评某个文种中的一篇或多篇例文讲起的案例教学应是目前适用的教学方法.这样能使文章的结构一目了然,将概念释义、类型及某些理论的内容份量减轻,并融入到具体的例文讲解评析中去,这既增强了学生的学习积极性和热情,而又通过分析例文,使学生很轻松地理解和掌握了抽象的理论概念,通过分析例文的结构、语言特色、内容等,让学生了解该文种的写作特点.这样既便于学生理解,也便于对这一文种的写作加深记忆,更便于学生尽快掌握其写作方法.

3.精选最新实用案例,突出专业特点,优化课堂教学.目前,大部分应用写作教材往往缺乏较强的专业性和针对性,所选的案例往往也比较陈旧或是离现实比较远,难以满足时代和社会的发展需要,所以,教师不能只停留在单依靠教材的层面,必须要对教学内容进行不断地更新和改进,针对不同专业的学生,精选一些时代感强、体式规范、内容贴近生活的优秀范文及典型的“病文”供学生学习和讨论使用.比如,对经管系的学生开设的应用写作课,则应该突出市场调查报告、经济合同、产品说明书等内容,这样,学生在接触该知识时,会觉得对今后工作大有裨益,学习的主动性就会明显增强.

4.采用比较教学法,注重文体之间的相互关系.应用写作的文种很多,但不是孤立的,有些文种之间存在着一定的相互关系. 比如,请示与批复、函与复函、计划与总结、起诉状与答辩状之间就是一种对应关系,这一类的应用文体,可以成对的进行讲解和训练. 有些文种是容易混淆的,如：请示和报告、计划和规划、市场调查报告和市场预测报告等,这类文体可以放在一起进行比较,帮助学生识同辩异,更好地掌握文体的特点.如：请示和报告,很容易混淆,通过引导学生进行比较,就会发现二者的相同点和不同点.

三、加强实践训练,培养学生写作能力

1.注重课堂训练,培养实践能力.叶圣陶先生谈到写作实践时曾说：“一要得其道,二要经常磨练,磨练到成了习惯,才算有了这种能力.”应用写作课传统的教学大约70％用于讲,只有30％用于写.这种时间结构安排不合理.讲与写的比例最好是1：1.要给学生创造一个写作氛围,给学生留有课堂练习的时间.克服“满堂灌”的方法,注意教师与学生之间的双向交流.

2.建立应用写作模拟实验室.在教师的精心组织下,让学生担任不同的角色,协调配合.如：“发文处理”的操作性非常强,教师讲完了其程序后,将学生分为几个小组,扮演不同的角色,从草拟到立卷、归档、销毁,进行流水线作业,调动学生的感官系统、立体地把一整套工序完成,变抽象、繁杂、枯燥的理论为具体的、实实在在的操作技能.

3.让学生走出教室,在实践中体会写作的全过程.比如,带文秘专业的学生到当地政府机关,了解现行的各种公文的具体写法,请所去部门负责撰写公文的人员介绍公文形成的全过程,来巩固在学校所学的内容.

四、改革教学评价方式,对学生进行综合评定

应用写作的教学评价主要体现在两方面：一是对学生平时习作的评价；二是期末对学生学习效果的评价.对于前者,存在的问题主要是在评语方面,要么千人一面,要么干脆没有评语.而对于后者,往往采用一张试卷定乾坤的做法.要改变这种现状,就需要对评价方式进行改革.首先,在习作评价方面,教师的评语对每个人都要力求新颖独特,而且宜宽不宜严,要本着“多赞扬少批评”“多鼓励少训斥”的原则,对学生的作文给予满腔热情的扶持.其次,在期末成绩考核方面,要实行“半开放考试”,就是将平时写作训练的成绩与期末试卷成绩相结合,进行综合评判.

五、全面提高教师素质,强化示范指导

高校应用写作教师队伍普遍存在着一些与教学实际需要不相适应的问题.提高教师素质,可以从以下几方面入手：首先,教师在引导学生分析了许多范文,罗列出很多写作特点之后,如果能在教学中像游泳教练一样,“下水”示范,亲自写作并把写作成果展示给学生,就能起到鼓舞学生的作用,而且也能通过实际演示取得良好的教学效果.其次,教师自身需加强对其他专业的了解.教师不仅要认真钻研自己的专业,而且还要注意学习边缘学科、交叉学科的知识,通过各种途径,更多地接触专业业务,懂得一些相关专业知识.再次,学校要鼓励教师参加职业培训.