本站原创【摘 要】世界金融危机引发我国的经济结构调整和生产方式转变,促使将旅游业提升到了国民经济的战略性支柱产业和现代怎么写作业龙头的位置,旅游业转型升级成为了国家经济结构调整和生产方式转变的重要内容,对旅游人才提出了新的要求.针对旅游产业转型升级发展的人才需求,桂林理工大学旅游管理在教学团队建设方面进行了一些有益的探索和思考,确定了为培养适应旅游产业全面转型升级需要的创新型人才进行教学团队建设的目标与途径,形成了多个具有民族特色、富有凝聚力和战斗力的旅游管理教学团队,全面提高了教学质量与水平.
【关 键 词 】教学团队 旅游管理 民族地区 经济转型
一、前言
随着世界金融危机后经济发展环境的变化,我国经济发展中深层次、结构性问题凸显出来,成为了影响我国经济持续快速发展的主要问题[1].为此,政府提出通过调整产业结构和增长方式转变保持经济快速持续发展,其中把大力发展怎么写作业作为调整产业结构和增长方式转变的重要内容.2009年,出台了《国务院关于加快发展旅游业的意见》将旅游业定位为“国民经济的战略性支柱产业和人民群众更加满意的现代怎么写作业”[2],明确了旅游业作为怎么写作业的龙头地位.目前,随着我国经济结构调整和增长方式转变的不断推进,以旅游业为龙头的现代怎么写作业的地位越来越突出.经济转型对旅游业发展的主要影响是直接推动旅游业转型升级,强化旅游业作为怎么写作业的龙头地位.旅游业转型升级就是以满足多元化、多层次、复合型的旅游发展需求为出发点,通过创新发展思路、项目、产品,优化旅游发展环境与市场等,实现旅游怎么写作水平、质量、效益的不断提升和持续发展[3].行业要发展,人才是关键.但我国西部民族地区由于经济条件和历史原因,高等教育发展滞后,目前的旅游高等教育发展不能适应旅游业迅速发展对旅游人才的要求,其中很重要的原因之一是高校旅游管理教学团队建设与旅游高等教育快速发展的需求不相适应.根据教育部、财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见（教高[2011]6号）,教学团队建设就是重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队,建立有效的团队合作机制,推动教学内容的方法改革和研究,促进教学研讨和教学经验交流,开发教学资源,推进教学工作的老中青相结合,发扬传、帮、带的作用,加强青年教师培养[4].旅游教学团队建设是高等教育“质量工程”的重要内容之一,能有效提高旅游教师队伍的整体教学水平,并最终达到大力提高旅游管理教育教学质量的目的[5].因此,探析民族地区普通高校在经济转型时期旅游管理教学团队建设问题,对于促进学科建设和发展,以及培养跨越式发展的人才方面都具有现实意义.
二、围绕地方经济转型的要求,定位高校旅游管理学科与教学团队建设
目前,旅游业转型升级已经上升到国家层面,成为推动旅游业健康快速发展的重要战略；旅游业转型升级对人才的数量、质量和组成结构都提出了新的要求.为了适应旅游业转型发展对旅游人才的需求,国家学位办在调整专业目录时将旅游管理专业由原来工商管理的二级学科调整为新增的怎么写作业管理的二级学科[6],而且根据发展的需要有将旅游管理上升为一级学科的趋势.在这样的形势与背景下,旅游管理科学建设一方面要承担实现旅游人才培养跨越式发展的任务；另一方面要承担旅游教育改革的重担.桂林理工大学旅游管理学科经过多年建设与发展,旅游管理学科定位为“以科学的发展观为指导,通过教育教学改革,进一步提高教学质量,使办学特色更加鲜明,人才培养模式取得突破性进展,学生实践能力和创新精神显著增强,师资队伍整体素质稳步提高,形成规模、结构、质量、效益协调发展和可持续发展的旅游管理人才培养机制；以广西及东盟国家蓬勃发展的旅游经济为实践平台,以西部民族旅游开发和管理为特色,将旅游管理专业建设成为‘立足广西,面向东盟；西南一流,全国有影响力’的一流学科,为促进广西、西南地区的民族经济,乃至中国——东盟区域的旅游经济发展培养高素质人才”.
高校教学团队就是以人才培养、教书育人为根本目标的,为了完成某个教学和学术任务而明确协同合作,承担相应责任的少数教师个体为了知识互补而组成的团体组织[7].具体讲,高校教学团队是根据各学科（专业）的具体情况,以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位,以系列课程或专业为建设平台,在多年的教学改革与实践中形成具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构所组成的群体[8].教学团队以课程为载体、师资队伍为条件、专业带头人为纽带.教学团队建设包括团队内部结构建设和教学建设,旅游管理教学团队建设要立足于旅游学科的特点.旅游是一门交叉边缘学科,高校旅游教师既需要学科知识,还需要专业知识；不仅要有理论知识,更需要有实践知识,是理论与实践的结合.要培养适应跨越式发展的人才,教师首先要具有跨越式发展的创新思维,不仅需要有教育理论,还需要有专业理论；要有教育实践,更需要有职业实践；既强调专业教学理论,又强调专业教学方法.因此,在经济转型时期民族地区高校旅游教学团队应是一种多元、多层、复合型的能力结构.桂林理工大学旅游管理教学团队建设根据学科建设定位,确定为“以培养国内知名的学术带头人为出发点,形成由学科带头人和博士为骨干,在知识、技能、年龄等方面合理互补的团队结构；在课程建设、教材建设、教学实践基地建设和科研创新等方面走在西南地区前列”.
三、围绕教学整体实力提升,进一步优化教学团队结构
高校教学团队是在教学活动与教学过程中,推动教育观念转变、大学制度创新、基层教学组织创新、人才培养模式改革与提高教学质量的实质性群体[9],成员具有组成复杂,专业、学历、知识结构、认知、性格特点等差异明显的特点[7].在经济转型时期,旅游管理教学团队建设是培养适应旅游业跨越式发展人才的首要条件,因为教师是教育、教学的主导,教师的理念、思路、能力、态度等决定了培养什么样的人才；也是实现旅游教育改革创新目标的必要措施,教学团队是高校开展教学和科研活动的基础、是培养高质量人才的有效途径、提高教学水平和质量的保证、有利于完善高校教学运行模式[10].教学团队结构建设就是要把具有不同性格特点的个体,根据共同目标实现知识互补与共享,在教学和学术带头人的带领下协同合作,使教学团队的绩效产生乘数效应,实现提高教学质量的目标.具体讲,就是要根据高校旅游管理学科、专业特点,以建立整体学科水平较高、学术布局合理、知识结构互补、学术水平梯度明显的团队为目标,通过合理调整教学团队成员的职称、学历、年龄、专业、知识和学缘结构,形成职称、学历和年龄层次清晰,专业、知识和学缘结构合理的学术梯队.团队结构调整还要注意教学团队成员彼此关系的协调,一方面要在教学团队中建立传、帮、带的合作机制,学术带头人和骨干教师充分发挥带头和示范作用,耐心帮助和培养年青教师；另一方面青年教师要虚心向老教师学习,获得一些新的教学和科研理念,充实自己的知识结构,尽快提高教学和科研能力.在教学团队中,所有成员通过合作交流、分享彼此经验与体会,形成合力工作、团结一致的团队精神,充分发挥团队成员的积极性、创新性和工作潜力,提高教学水平.桂林理工大学旅游管理教学团队建设一直把教师队伍建设放在重要位置,制定了鼓励教师进修、访学的相关政策,安排老师到国外或国内知名高校访学和进修,对按计划参加进修、访学的老师都给予教学工作量减免或学习经费资助等,已有8位老师赴澳大利亚、日本、英国及国内的中山大学、武汉大学等高校访问和进修回来,有3位老师具有博士后项目工作经验.落实了学校提出行政领导联系和关心高级职称教师发展、建立梯级人才关心培养机制,充分发挥了教学团队对青年教师的传帮带作用,帮助和培养青年教师,团结凝聚学术骨干,形成了4个具有民族特色、富有凝聚力和战斗力的队伍的旅游管理教学团队.全面促进了旅游管理学科建设与发展.通过引进、培训（在岗培训和专业培训）旅游管理专业现有专业教师42人,其中博士生导师2人,高级职称教师占59.5%,其中教授占16.7%；具有硕士以上学位的教师占97.6%（35岁以下的教师全部拥有硕士学位）,其中具有博士学位的教师占21.4%（不包括在读博士5人）.师资队伍整体结构合理,发展趋势良好,双师型教师占专业教师总数的15%以上.专业教师中有8人具有全国导游人员资格证书和导游证,3人获得星级饭店评定员资格,3人为广西区景区评定委员会委员.旅游管理专业教学团队的学历、职称、学缘和年龄结构等得到了进一步提升和优化,特别是大多教师都曾到过相关旅游企业中挂职或任职,具有旅游行业从业经历,对旅游相关行业的最新动态有较好把握,有助于满足经济转型时期对创新型和实践型人才培养的要求.