高中信息技术的有效教学

摘 要：“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念.它的提出,主要是针对教学的效率问题,即怎样的教学是有效的、低效的或无效的.同时也是针对教学是艺术,更是科学,它不仅可以对其过程或结果进行科学的评判,也可以用科学的理论与有效的方法来指导以增强其效率.优化教学过程,提高教学效率是“有效教学”的根本出发点和归宿.

关 键 词 ：有效教学；策略；理念；要素

目前,我国的中小学教学中存在着这样的问题：教师教得辛苦,学生学得痛苦,教学效率很低,学生没有得到最基本的发展,课堂教学严重浪费.究其原因最主要的是课堂教学是否有效.课堂教学实际上可分为有效教学和无效教学,有效教学不是看教师是否教得认真或是否讲完了课时教学内容,而是看课堂教学目标是否达到,看学生有没有真正学懂或学得好不好.如果学生不想学或学了没有收获,即使教师教得再多再辛苦,也是无效教学.本文主要谈一下高中信息技术的有效教学.

一、有效教学是高中信息技术课的一种现代教学理念

1.有效教学关注学生的进步或发展

首先,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想.其次,要求学生有全面的发展,而不是某一方面或某一学科的发展.教师不能仅把学科价值定位在本学科上,而应定位在对各个方面的发展上.

2.有效教学关注教学效益

要求教师有时间与效益的观念,教学效益不同于生产效益,它不是取决于教师教多少内容,而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果.

3.有效教学应具有可测性

衡量教学是否有效,必须要有科学的评价方法和手段.我们采用教师之间互相听课、评课,然后组内讨论,最后自我分析,自我总结的方法,取得了很好的效果.

二、有效教学在高中信息技术课中的基本要素

1.领悟

领悟是进行有效学习的基础.有的教师上课,不考虑学生是否能接受,总是先下定义,然后再强调“一、二、三点”,这种僵化的教学方式使学生的学习非常累,效果也不尽如人意.

2.思考

有效学习就是激励学生勤于思考,提倡学生自主地思考.操练式学习是用记忆代替思考,记忆的负担重,而思考的负担轻.思考是信息技术教学的核心,没有思考就没有真正意义上的信息技术.

3.活动

以学生为主体的活动为交流,实际上活动与交流是信息技术教学的基本形式.我们的教学设计重要的不应该是老师怎么讲解,而考虑的是学生怎样学,关心的是学生怎样思维活动.

4.生成

学习过程是学习经历与知识、技能生成的过程,所有知识和技能都应当在课堂上动态生成和重新组合,而不是纯粹的模仿和记忆.

5.应用

应用就是尝试解决问题,在解决问题的过程中加深对知识的理解、反思和巩固,还会再次发现新的问题,从而提高求知,使学习向新的领域循环推进.

领悟、思考、活动、生成、应用是有效学习的五个基本要素.那么,我们的教学怎样才能激起学生的有效学习呢?

三、有效教学在高中信息技术课中的实现

什么样的教学是有效的,怎样教学才算有效,这是一个复杂的问题.我们要研究有效的教学策略来引导学生进行有效学习.这种策略可以分成三个部分.

1.教学准备阶段——教学环境策略

信息学科的教学环境包括硬件环境、软件环境等方面.硬件环境包括标准的多媒体网络机房,内网与外网都很流畅,计算机的故障率较低.我在课前要对计算机进行检查,每个机房都有几台备用计算机,而且我对机房计算机硬件与软件都必须十分熟悉,发生故障后可以判断是哪一方面出了问题,怎么解决.这是作为一个信息老师的最基本技能.

软件环境方面主要是我们在多媒体网络教室安装多媒体教学软件,教师能从屏幕上监控到每个学生学习和练习的情况,哪些学生做得好,哪些学生需要帮助,学生在练习时有无普遍出现的错误,这样在评讲和示范时可以更有针对性,及时邀请某学生作为范例,让做得好的学生进行操作示范等.对个别学生进行辅导时,则应走到学生身边,这样才能起到课堂教学的作用.

2.教学实施阶段——任务驱动与调控策略

（1）任务驱动策略

信息技术学科课堂教学的一个重要方法是任务驱动法.通常,对一个应用软件的教学,首先要制订总的教学目标,根据总目标,再结合软件功能、课时安排,分层次、分阶段、分课时地设计教学任务.对于特殊操作以及软件的扩展功能给予适当的提示,留给学生以发挥创造的余地.教师在设计学习任务时,已经把任务划分为若干步骤以便于学生学习,但学习内容有难易之分,对于简单的内容,学生根据学习任务进行学习会比较顺利,对于较复杂的内容,教师在设计学习任务时要注意层次划分,还要注意难点知识的突破.不同软件的难易程度不同,比如：FONPAG和VB这两个软件相比,FONPAG较简单,学生进行自主学习时都较易完成任务,而VB较复杂,在设计任务时就要注意知识的前后联系以及学习的层次,在同一软件中也要注意内容的难易差异,比如,在学习VB控件的属性时,可以放手让学生去练习,而学习VB控件的程序代码时就应该进行讲解和提示,不要等到大部分学生都做错了再讲.

（2）及时调控策略

在开展任务驱动教学与学生自主学习时,应以学生具体操作为主.一般在教师示范引导后,教师应留给学生充足的操作时间,让学生大胆去试,使他们在使用中体会、感受和领悟.在这期间,学生会遇到一些问题.如果是学生存在的共性问题,可由教师统一示范,集体解决；对个别学生的个别问题可做单独辅导.例如,在Word教学中,对于一个插入图片的操作,我只是简单地告诉学生步骤,然后要求学生自己操作,最后统一点评.这一阶段,大部分学生都能够掌握基本方法,个别同学可探索教师未提到内容,或提前自学后面的教学内容.这一阶段,教师主要是辅导、答疑和释疑,并了解学生对知识的掌握情况和兴趣点,及时调整教学方案和控制教学进度.

3.教学评价阶段——评价策略

对学习者的评价可以通过教师评价、同伴评价以及学习者自评进行,不同的学习方式可以采用不同的评价手段,采用自评手段更为有效：即让学习者去完成一个真实任务,并让学习者对自己的意义建构情况做出合适的评价.不管是教师评价还是同伴评价,并不能真正决定学习者意义建构的评价,这两种评价手段的最终效果只是用来促进学习者的自我评价.在现代教学中,对教师进行评价时,由于学生与教师的地位发生了改变,教师成为学生学习的辅助者和引导者,而不再是知识的传递者.对教师的评价主要是教学目标是否正确,采取的教学策略和手段是否适当,对学习任务的设计是否能让学生的学习达到最优,在课堂中能否及时抓住学生学习中出现的主要问题,发现教学设计存在的问题时能否及时做出调整.实践也证明,教学评价的好坏直接关系到课堂教学效率的提高.

总之,有效教学应多从学生这个角度来看.学生学得有趣,学生有积极性,主动地参与学习,这就是有效的.作为一名信息技术教师,要培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能.在教学中,我努力改善现有的教学模式,真正做到有效教学.

（作者单位 山西省同煤一中）