本站原创【摘 要】：随着时代的发展,科学的进步,标准的普通话在人们交际、交流思想中都起着重要的桥梁作用.现如今我们小学生的朗诵水平普遍较低,那么要他们运用标准普通话来正确、流利地表达自己的思想就更难了.要改变这一现状,只有从小学起,扎扎实实抓好阅读教学中的"读"这一环节.阅读教学时提高教学质量的中心环节,是小学语文教学的重要组成部分,也是提高学生各种能力的重要途径之一.为此,我根据自己多年的教学经验,特意从阅读教学中的"读"这方面作认真研究.本文是我研究之后一点肤浅动的看法和体会,分别从"以读为本"、"读中感悟"、"读中积累"和"读中运用"四个方面来阐述.在此提出来和大家共同讨论、共同交流.
【关 键 词 】小学 语文 读学
阅读教学是提高语文教学质量的中心环节,是小学语文教学的重要组成部分.培养学生的阅读能力,能促进学生多种能力的发展.在听读说写的学习知能构建中,读出于核心地位,起主导作用.在获取和处理信息的质量尝试能力链上,读是关键的节点.儿童在五至十二岁时,是学习语言的最佳时期,但他们只有在进入小学以后才开始语言的正规训练.因此,小学语文阅读教学务必抓好“读”.
《新课标》指出：“小学语文教学要以读为主,少讲多读.”我们小学语文课本中的文章,大多都是名家名作,语言堪称典范,词语丰富多彩,句式配合灵活多样,修辞方式异彩纷呈,韵律节奏感强,章法布局富有变化,语言的艺术美令人陶醉.这样的文章,是儿童学习普通话最好的材料.对于这样的语言,儿童只能读,而且必须读,熟读背诵.
一、以读为本
在新形式下,“语言为主”是小学语文教学的重要理念之一.要认真贯彻这一理念,只有老老实实、扎扎实实做到“以读为本”.语文教学的方法多种多样,但读书是根本大法.要做到以读书为本,必须让学生充分地读.读既是学生最主要的语文实践活动,也是教师最主要的语文教学方法.我们现在的小学生,朗读水平普遍不高,让他读一篇课文或报纸上的文章,总是结结巴巴,多字、少字、倒字、错字现象十分严重,让人无法听明白.因此,从小学一、二年级起,就必须认真抓好朗读这一环节.在教学时,要让学生专心地读、仔细地读、投入地读,要求学生读得正确、读得流利、读得动情.同时教师要重视朗读方法的指导：一要有目的地体现层次性,如初读、再读、精读、品读；二要采用多种形式,抓实际效果,如分组读、集体读、男女生对读、配乐美读、分角色读、表演读等；三要发挥教师范读、领读的作用,特别是低年级,教师的范读、领读必不可少.
语文教学中的读,既是一种理解课文内容,发展语言,陶醉情操的训练手段,也是学习语言的一项终极目标.在语文教学中,长期坚持“以读代讲,以讲促读,以读为本”的教学方法,不但可以增强学生的学习独立性,而且提高了他们的阅读能力,从而让学生在读书实践中逐渐学会读书.
二、读中感悟
感悟是让学生情有所感,理有所悟,情感性是语文教学的重要特征.一篇优秀的课文,往往包含着深刻的思想内容,只有深刻体会,才能使学生从中学到做人的道理,才能达到作者预期的目的.我们的任务是让学生在阅读时“披文以入情”,写作时“情动而词发”.感悟不是告诉,而是激励、唤醒、刺激、探究、体验,从整体上来感悟.根据儿童的年龄特征,多采用朗读,使学生入情入境,与文中的情感产生共鸣.
此效应的产生离不开以下先决条件：
1、创设融洽的师生关系.正所谓“亲其师而信其道”,学生只有在、和谐、自由、安全的氛围中的读才有所感,才有所悟.
2、要发挥学生的主体作用和教师的主导作用.把问的权力放给学生,把看书的时间还给学生,把讲的时间让给学生,让他们自读自悟,自主学习.教师注意相机调控,进行恰到好处的点拨,让学生结合自己的生活实际,联系身边的事物,自己讨论,自己消化,悟出文中道理,逐步将书本知识转化为自己的能力.
3、培养学生的创新意识.课堂要有书声琅琅,又要有静思默想.“学起于思,思源于疑.”教师应激励学生积极思考,大胆提问,这是提高学生创造性思维的有效手段.如我在教学《难忘的泼水节》时,先指导学生从课题质疑：“泼水节是什么时候为什么说难忘的泼水节呢”这时学生会去读书,自己寻找答案.这样不仅学得主动,而且还提高了多向思维能力.
4、借助多媒体的活化作用.如教学《泉水》一文时,先播放泉水流动的画面,并配上音乐,让学生边听边想象.然后根据音乐旋律,加上范读时快时慢、时轻时重,让学生在音乐中欣赏朗读感悟语言.
三、读中积累
积累就是事物不断聚集的意思.语文教学要培养学生听说读写等各方面能力,但这些能力不是一蹴而就的,而要靠点点滴滴的积累.有句古话说得好：“不积跬步,无以至千里；不积小流,无以至江河.”语文之塔是一砖一瓦构建的,没有日积月累,就没有学生的语文功底.
小学生长于记忆,让他们接触大量语言规范的作品,形成对祖国语言文字的感性认识,是符合小学生心里特点的.有句俗话说得好：“最好的记性不如烂笔头.”因此,在开学之时,我会让每个学生准备一本笔记本,要求他们在平时课内外阅读中坚持写好读书笔记,归类摘抄文中的好词佳句、片段描写,对其要有深刻的体会,还会定期举行积累展览会,并经常复习,再三巩固,使学生能读能诵,牢记于心.
四、读中运用
读中感悟是入情入境,是对真实、感性材料的再现,读中积累是作文的基石,读中运用则是对感悟和积累的巩固.小学生作文教学的任务主要是培养学生运用语言的能力,教儿童学会用口语和书面语通顺、连贯地表达自己的思想.要完成这一任务,就必须靠语文阅读教学.我国著名语言学家张志公谈到阅读和写作的关系时说：“读写之间,读是写的基础,写必须在多读的基础上训练.”鲁迅先生也说：“只看一个人的著作,结果是不太好的,你就得不到多方面的优点.必须如蜜蜂一样,采过许多花,才能酿出蜜来.倘若叮在一处,所得就非常有限.”因而在阅读教学中就要鼓励学生多读书、读好书,坚持课堂内外相结合,听说读写相结合,边读边用,边用边读.这样,时间长了,学生就有了大量的阅读为基础,写作时的方法就会蜂拥而至,词汇语言如信手拈来.
总之,读,以阅读教学为载体,以语言文字为依托,是培养创新精神的主渠道,也是实施素质教育的重要课题,予以关注,迫在眉睫.