本站原创摘 要 ：后现代有机教育对我国教育目的的指向是多元的,目标是使学生生命鲜活的展开,有机教育中教育方式是尊重差异,需找适合每个学生的多样方式,运用整体有机的系统思考理解教育.
关 键 词 ：后现代 有机教育 教育目的
一、教育目的是地心引力
“所谓‘有机教育’,就是把教育看作一个自然有机的过程,看作一个生命鲜活展开的历程.”[1]教育是一个有生命力的整体,而教育的目的就是追求生命丰富多彩的过程.教育目的既是对一定教育价值观的反应,也是教育追逐的理想.无论是做什么事情,目标的明朗才能指引我们更好的前行.
我国五千年的文明孕育了博大精深的文化,后现代有机教育正是在这历史文明古国的内在呼唤中日益明朗.一种多元的教育目的才能正确指导教育行为,后现代有机教育的教育目的就是给予受教育者活出生命意义的过程.一个人对生命意义的追求才是他自身内心真正的愿望,这种内心深处的执着会促进全身心投入所追求的生活中,这是一个整体有机的过程,并且在这一过程的追寻中,会自然的习得各种能力与知识,更深入的转换为生命的智慧.
后现代教育是对现代教育的探寻.多元的社会中,孕育着差异的个体,后现代教育目的是不会强迫任何一个个体去接受统一的思想.有机教育中的教育目的是适合各种各样的受教育者以自身最积极的心态去设定依据个人期待与兴趣相符的方向.个人的目的集成社会的教育目的,社会的教育目的包容个人目的,二者相辅相成,在树立正确教育目的的同时也是在树立社会的价值观,现代社会是制造机器零件般的教育,有机教育的目的是摒弃无视生命的教育,创造和谐教育,让学生学会自主；创造整合教育,让学生既尊重科学知识又注重人文知识的学习；创造创新教育,让学生学会懂得思考独辟蹊径；创造审美教育,让学生对领悟生活和生命的美丽.正如怀特海所说,教育的总体目标是培养既有文化又有知识的人才,而不仅仅只是掌握专门知识的人才.后现代有机教育的教育目的不是一个统一的目标,而是一个像地心引力一样的指引,指引受教育者走向“五彩缤纷的生活”.
二、教育方式是营养元素
必须记住：教育绝不是往行李箱里装物品的过程.教育是一种完全具有自身特点的过程.与这种过程最相似的是生物有机体吸收食物的过程.可口的食物对于健康是多么的重要.例如,一件衣服放入衣柜,它会一直在那里,直到取出来为止；但是,你若给一个孩子喂了不合适的食物,情况就完全不同了.即使是一个婴儿,也会把极不适当的食物吐出来.[2]如果注重教育方式,使学生对学习的渴望像饥饿的人对食物的渴望一般,那么教育才是成功的,所以教育方式是为学生提供教育营养的途径.
首先,教育方式中能力的培养.教育不仅仅是对知识的学习,更是对智慧的发掘与能力的培养.我国教育方式注重对知识的灌输,这样使得教育方式简单化、程序化,学习过程中无需太多的思考,是机械的记忆与接收,仅仅是为了取得考试好成绩.在后现代有机教育的视角下,我们鼓励的是学生以不同的方式积极参与回答所遇见的现实问题,学生需要的是计算能力、比较能力、想象力与创造力,获得正确的价值观.课堂是学生接受教育最普遍的场所,教师是辅助学生学习的伙伴.我国的课堂教育方式并没有使学生成为学习的主体,使用的是灌输与接收的机械过程,学生能在考试中取得好成绩,这是现代教育的优点也是需要改进的地方,学习知识固然重要,但只学习知识就是缺陷,无法参与到体验学习,缺少对能力的掌握,不能应用于实际生活,多少大学毕业生走向工作岗位都面临这种处境,有机教育教育方式更多的是积极诱导学生发现问题,善于探索,运用所学知识解决问题的能力.教师提出的问题应更适合学生所感触到的生活培养出的学生是更加会生活的学生.
其次,教育方式中媒体资源的使用.在教育中色彩、图形、动作等会帮助学习者更有效地学习与接收信息,在电视里、广播里随处可见的广告我们常常耳熟能详,可见媒体的效用是极高的.日常生活与教育中,书籍、电视、DVD、网络乃至手机都是学习者很好的知识传播媒介,通过这种喜闻乐见的方式学习会唤起学生的学习兴趣与学习积极性,主动自主的学习胜过被动式的接受,并且在日常生活无形中影响着文化氛围,什么样环境培养什么样的人,媒体资源介入生活时,我们宣传的应该是历史文化,对古诗词的熟知不应该逊于广告词,这样的文化氛围必将使生活更加有意义.
最后,教育方式的转变是渐变的,注重变化与发展,不断超越.就像植物的生长一样,当我们发现它缺乏某种营养是我们去施肥不足补足营养,营养的吸收需要时间,这是一种延迟,教育中的改变也存在这样的延迟,不可以过多的追求速度从而揠苗助长,教育方式的转变需要善于观察,仔细斟酌,不存在唯一的途径去取得理想的效果,其中有多样方法可以实施,这种多样性正是后现代所推崇的思考方式.让教育像菜肴一样,学生享受这种教育的美味与滋养.
三、学生是蓬勃的生命
怀特海从一种有机的眼光看待我们所生存的宇宙,他认为宇宙中没有什么样的存在是没有生命的,在教育中学生更是鲜活的有机体,有生命,有认知,有感情,我们的教育爱学生,尊重学生,帮助学生美丽的生命去拥有其热爱的世界.
后现代教育反对中心性,反元话语、元叙述和反真理的永恒与权威性,教育领域中日趋消解教师、真理的权威,更加注重学生的感受,建立一种平等的师生关系,推崇“对话”,学生在和教师、学生和学生的“对话”中丰富学习,激发学生内部的主观能动作用,教育使学生按照其情感与需求,按照学生自身的愿景成长为内心向往的生命状态.学生的主动学习远远胜于被动的学习,在学习活动中积极参与、主动探索,发挥他们主体意识和认知能力,学会自我控制、自我探寻和自我发展,运用分析、反思与判断,注重知识的运用与整合,将知识转化为能力与智慧,成为自己生活的主导者.
学生通过有机教育积极与环境互动,跳出课堂的边边框框,在实践中学习、检验真知,学会批判与质疑,调查与探究,赋予创造性的接受教育,懂得生活中的美好事物,形成正确的价值观,走向五彩缤纷的生活.
教育就是使学生这颗种子成长为内心深处孕育的果实.
四、系统思考是有机沃土
后现代主义告诉我们,“我们首要的错误是检测设我们能够把某些要素从整体中抽取出来,并可在分离的状态下认识它们的真相”.我们对整体的宇宙的任何认识都是通过我们的观察并且以思维方式抽象出的结果,这种方式有时极为便利,也很有功效.[3]正如彼得圣吉在第五项修炼中所提出的系统思考一样,对于有机整体的认识是将其看做一个互相联系的系统,学生就是有机教育系统中的公民,“如果有机会开发他们的天资,他们就能够掌握高度发达的严谨思考的技能,而且速度之快,超出我们的想象.将系统思考运用于整个课堂,师生共同工作,成为学习者和指导顾问的关系,学生的天资就会得到充分的开发.如果我们能够成功培育以学生为中心的、以系统思考为基础的教育体系,我认为我们就会看到系统公民的成长,如雨后春笋般迅速.”{注释}
正如有一千个读者就有一千个哈姆雷特一样,每一个后现代哲学学者都对有机哲学有着不同的理解和阐释.我们讲后现代教育是多元的、开放的、有机整体,后现代哲学深知宇宙的复杂性,没有一种固定的思想体系能将一切真理涵盖.在这复杂的有机体中,只有学会系统思考的方法才能有效地将后现代有机哲学运用在我国教育领域,使有机教育盛开奇葩.
注释：
①得圣吉 第五项修炼 P377 教育领域的系统思考运动已经吸引了数千教育工作者和数百个学校参加.见：.solonline.；.wateroundation..