本站原创摘 要：教学机智是优秀教师必备的一项重要的教学品质,掌握教育机智的教师可以在复杂的教学情境中处变不惊,及时高效地处理课堂意外事件,游刃有余地完成教学目标,因此,培养教师的教学机智显得尤为重要.从教育机智的内涵、特点以及如何在课堂教学环境中培养教师的教育机智方面入手,对教师教育机智的养成途径进行了剖析.
关 键 词 ：教育机智；内涵；特点；培养
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）03-0219-02
课堂教学过程是教师与学生共同参与的有目的、有计划的活动过程,双边配合协调,课堂气氛融洽,是教师、学生、环境等诸多因素共同作用的结果.教学过程是一个动态过程,它总是处于不断变化之中,学生在变,教师在变,课堂气氛也在变.换而言之,教师不断面临新的挑战,这些挑战可能来自外部也可能来自教育者和被教育者.因此,课堂教学充满着各种不确定因素,更容易产生突发事件.此时,教师的课堂掌控能力、把握课堂方向的能力、驾驭课堂进程的能力都集中体现在教师的教育机智上,教师若想灵活控制课堂节奏、引导学生在教学过程中顺利完成既定任务,必须掌握课堂教育机智.一个掌握教育机智的优秀教师,其教育风格灵活多变,具有较高水准的教育艺术.
一、教育机智的内涵
教学机智是指在课堂这一特定的教学环境中,教师为适应教学需要,通过敏锐观察、迅速分析、果断决策,及时处理课堂突发事件的应急行为,在不断变化的教育情境中随机应变的细心技能,具有高度的创造性.教育机智体现了教师在教学活动中最优化地完成教学任务的应变能力,表现出教师稳定的课堂控制力和纯熟的教学能力的高度统一.从本质上讲,课堂教育机智是教师教育智慧的集中体现.
二、教育机智的特点
教育机智是不能事先计划的,因为它总是在具体的、出人意料的、无法预见的情境中自然迸发出来的.在具体的教学情境中,教育机智表现出以下特点.
(一)创新性
具有课堂教学机智的教师一般都具有一定的创新能力.在课堂教学中,突发事件的出现往往是不可复制的,教育机智要求教师打破常规,面临课堂中可能出现的各种问题,教师需摆脱传统教学模式对思想的束缚,以全新的教学观面对学生.课堂教育机智本身也承载着教师的创新思维理念,要求教师专业化素质的提升,对学生进行创新思维的训练,以促进学生创新能力的养成.这是课堂教育机智在教学方面的特点.
(二)果断性
在课堂这一特定的教育环境下,教师可能面临多重信息,教师需针对这些问题运用恰当的教学对策,灵活及时地处理.如学生对某一教学内容的质疑,外界环境给课堂带来的意外干扰,课堂上学生的各种反馈对教学进程的影响等等.面对这些问题,教育机智要求教师要具体问题具体分析、冷静沉着、有针对性、有条理、迅速及时地处理突发事件,思维果断,处理更要果断.这是课堂教育机智在控制力方面的表现.
(三)自然性
教育机智的形成离不开实践.在课堂中,教育机智似乎是教育计划之外的即兴事件,但教育机智的迷人之处也在于教师在这一特定情境中就地取材,将教学设计与突发事件有机结合.面对突发事件,教师不应流露出牵强附会之感,不需一味地说教、大声训斥、不必要地惩戒,而是巧妙借助教育机智,一切水到渠成地完成教学计划,并且营造一个轻松自如的氛围,这也是教育机智的真正魅力.这是课堂教学机智在思维上的表现.
(四)实践性
真正教育机智的形成,是教师在课堂实践中获取和摸索出来的,离开了教育实践,教育机智就成了无源之水,教育机智是以教育实践为出发点又以教育实践为最终的归宿.教师需将积累的洞察力、判断力、应变力在恰当的时机应用到课堂教育过程中,将理论与实际相结合.
(五)综合性
教育机智是教师的一种综合能力,其综合性表现在两个方面.首先,教师课堂教育机智的迸发,依靠的不仅仅是教育经验,更需要教师理性和感性双方面作为基石调控课堂随机事件的处理.教师需要对其思维、知识、情感、态度等多方面因素进行调用,在掌控全局中,教师也体现出思维、知识、情感、态度等多种特质,这些综合能力都发挥重要的作用.其次,教育机智的创造是为了解决课堂教学中的突发事件,教师要综合性地解决课堂教学问题、机智高效地完成课堂教学活动.教师需要在具体的教学情境下,瞬时分析判断课堂多样性及其组合的表现情况,果断作出反应,执行相关的教学行为.这是个短暂的过程,从内在看是个体一种高水平的认知加工模式,从持续发展看是对教师综合素质的考验.
三、教育机智在课堂中的培养
课堂教育机智是教师面临具体、复杂的教学情境时所表现的一种能迅速、准确地分析和解决问题的能力,它是教师卓越教学艺术的集中体现,是教师处理课堂突发事件和课堂复杂教学情况的重要心理智能,是一名优秀教师必备的课堂教学技艺.教育机智对于成为一名成功的教师非常重要.对于教育机智在课堂中的培养,笔者从以下几个方面进行了阐述.
(一)精湛的实践性知识
教育机智是偶发事件中产生的随机行为,是难以预设的,但在课堂教学实践中,教育机智却以一种积极的、规范的形式表现出来.“机智不是任意性的.它不是随意地操作的.机智需要的是一个微妙的规范.”[1]这一“微妙的规范”就是教师的实践性知识累积的成果.它主要包括教师的教育理念、对师生关系的认知、对教学进程的把握、对教学策略的选择以及对教学的反思等内容.面对突发事件,教师所表现出来的随机应变,离不开实践性知识的规范和引导.尽管教育机智是瞬间做出的决定行动,教师的思考空间有限,但这并不意味它毫无根据.正是这种实践性知识的导向作用,才促使教育机智的生成发展.
(二)丰富的教学经验
我们常说“教学有法,但无定法”.所谓“有法”是指教学过程都会遵循一定的客观规律；而“无定法”是指教师还需要在特定的教学情境下,根据自己的教学特点、学生的课堂表现、课堂生态环境的复杂性,选择具体适当的教学方法.课堂中的突发事件有一定的偶然性,教师是否可以游刃有余地驾驭课堂,与其自身教学经验是否丰富呈正相关. 课堂教育机智的产生是教师创造力生发的过程,教师创造性地进行生成性的课堂教学,恰恰需要自身具备丰富的教学经验.这也充分说明,当教师有了丰富的教学经验以后,就具备了产生课堂教育机智的基础,为课堂教育机智的生发提供了土壤.教师教学经验是否丰富,并不是单指时间上的简单积累,更重要的是教师个人能力及专业素质的提升.有些人认为课堂教育机智考验的是头脑一瞬间迸发的灵感闪现,这是片面的看法,灵感的迸发考验的正是扎实的教学经验.而知识经验的获得,决不是一蹴而就的感悟,必须经过日久天长的学习和积累.
(三)关心爱护学生
关心爱护学生是对每一个教育工作者最基本的要求.教育机智离不开教师的情感、意志等非智力因素的影响.虽然学生的知识背景、心理发展程度、智力水平有所不同,然而学生的潜能都是无可限量的.教师应该积极鼓励学生,在细微之处发现学生存在的可能性,尽可能挖掘学生的潜力.这些都是建立在关心爱护学生的基础之上的.
另一个方面的表现是课堂上的氛围.一些资历较高的教师,由于受到传统思想“师道尊严”的桎梏,对待学生粗鲁而武断.享有“教育机智的天才”美誉的教育家裴斯塔洛齐曾说过：“出色的人的教育必须有母亲的眼神,能从孩子的眼睛、口腔和额头上,觉察幼儿心理状态,哪怕是一些细微的变化”.不难看出,裴斯塔洛齐的教育机智是形成于和谐的教育情境状态中的.轻松的教育教学环境是教师教育教学活动的重要条件和有力保障,根植于这种教育教学环境中产生的教育机智,才有可能影响学生、教育学生.不仅如此,和谐的教育教学环境,可以极大激发学生的求知欲,促进认知冲突的激发,这有助于教师教育机智的形成和教学质量的提高.
课堂中,面对学生的反馈置之不理,粗暴地打断或想当然地认为学生在扰乱课堂秩序,这些都是缺乏人性、的表现.当一位教师面对突如其来的课堂事件时,如果没有对学生热切的关注,没有确定合理的师生关系,他是无法迅速地做出智慧的行动.对于一个以自己为中心、墨守成规的教师,那么他在教学过程中也很难创造出以学生为本的机智行为.
(四)良好的心理素质
课堂意外事件是教师在全神贯注进行课堂教学活动过程中,突然出现事先未预料而又必须面对必须解决的意外事情和复杂教学情况,如果教师没有一个稳定而良好的心理素质来支撑的话,是很难瞬间做出体现良好的教学机智的行动.
首先,在课堂中遇到意外事件和复杂教学情况后,教师要保持冷静,切忌过度紧张.如果对待课堂意外事件和复杂教学情况头脑发热,失去理智,对学生的伤害无疑是严重的.其次,教师要培养良好的直觉思维.直觉思维对教师的教学机智的形成具有深远影响.因为教育机智是在处理课堂意外情境下应用的,所以,它需简洁跳跃式的直觉思维作为辅助,依靠对意外事件和复杂情况的直觉和敏感性,迅速判断、果断结论.在心理素质稳定的前提下,突然感悟出来的富有创造性的新概念、新思想的思维活动,它能使长期思考而未能解决的问题突然得到解决.
(五)必要的教学反思
反思型教师的一种重要教学形态就是反思性教学,在教育机智的生成过程中同样需要借助教学反思作为基础,必要的教学反思是反思型教师生成教学智慧的基本途径.课堂反思可以贯彻于教学过程的始终,反思包括课堂前瞻性反思、课中监控性反思、课后批判性反思等.
学生是课堂学习活动的主体,学生的课堂表现,将直接影响课堂教学的成败,双边活动配合默契与否与学生的积极主动直接相关.所以,教师在设计课堂教学计划时,应充分反思教学目标的设置是否符合课程标准,教学思路是否清晰,教学流程是否符合学生认知情况等.教师进行教学反思,是教师内心的渴望,并不是浮光掠影地停留在表面,而是在反思中对自己的教学能力加以分析,有更清晰的认识和了解,并在课堂中实践.