本站原创摘 要 ：通过开放问卷了解少数民族预科生的学习状况及影响因素,随机抽取西北民族大学少数民族预科生进行问卷实测,了解他们具体的学习适应状况及其影响因素.同时也随机地对该校的预科新生的高考成绩进行调查,通过对比的方式了解其实际状况及其原因.将少数民族预科新生与少数民族大一新生的学习状况进行比较分析,发现其特性；同时比较少数民族预科新生与大一少数民族学生之间在学习数学方面的异同,由此了解其存在的问题,并探讨有效的教育引导策略.
关 键 词 ：调查问卷；预科数学；少数民族
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）19-4577-02
2008年,根据教学经验,本人对08届预科毕业生的数学学习作了调查问卷,并对结果进行了相应的访谈.
研究的对象：
2008届毕业生80名,来自新疆,云南,贵州,四川,重庆,宁夏,青海,广西,内蒙等全国十多个省,市和地区,包括维吾尔族,蒙古族,回族,苗族,土家族,侗族,壮族,藏族等二十多个民族的学生以及访谈对象往届少数民族预科生近二十名.
研究设计：
采用单因素分类研究方法,具体做法是将研究对象分为三类,即：普通文科班,普通理科班,以及民族班的少数民族预科学生,进行问卷和统计分析,（民族班的学生由于汉语水平较差,采用访谈法）发现不同类型的学生对各调查因素的反映不同,进而对不同类型的学生学习预科数学的各项指标进行差异性显著检验.访谈对象分为本科经济类学生和理工科类预科往届毕业生.
实验过程：
查阅相关资料和文献,征求了大学教育学专家,长期从事预科数学及预科教育管理的领导和老师们的意见,建议,几经修改,经专业审阅,最后判定了调查问卷以及访谈记录.过八十名学生对问卷的每一个小问题进行了书面回答,我们根据学生回答时态度的离散程度（即回答什么最多,什么最少）对重点问题进行了统计,并计算百分比,现列表归纳如下：
表1
[
序号＼&
调查问题＼&选择人数最多的答案及人数百分比＼&选择人数最少的答案及人数百分比＼&
其它答案＼&1＼&您对预科数学课的看法?＼&很重要 91.23%＼&不重要 5.26%＼&没有用,无所谓＼&2＼&通过预科数学学习您对初等数学知识?＼&有所强化 57.89%＼&一般 42.11%＼&没感觉＼&3＼&您认为影响数学成绩的主要原因?＼&学习态度 80.77%＼&基础太差 8.77%＼&学习方法＼&4＼&您对预科开设数学的课时量安排是否满意?＼&满意 57.89%＼&不满意 3.51%＼&一般＼&5＼&您对预科数学的评价方法?＼&比较满意 52.64%＼&不满意 1.75%＼&非常满意＼&6＼&您认为“导数”这一单元?＼&文科：难：78.21%
理科：难：12.28%＼&文科：易：10%
理科：易：61.4%＼&
一般＼&7＼&您觉得数学学得好不好对您今后走向社会有影响吗?＼&有
理科：91.23%
文科：5%＼&没有
理科：1.75%
文科：95%＼&
不清楚＼&8＼&您对复习中学的内容怎么看?＼&很有用 80.46%＼&没用 2%＼&作用不太大＼&9＼&您对现在使用的预科数学教材满意吗?＼&比较满意 41.48%＼&不满意 5.26%＼&一般＼&10＼&您是否入学时已经选择好本科专业?＼&确定 64.39%＼&没想过 14.04%＼&在几个专业中犹豫＼&11＼&你对预科数学中的补充内容?＼&很感兴趣
文科：29.11%
理科：55.67%＼&不感兴趣
文科：17%
理科3.51%＼&
一般＼&12＼&对教师目前的教学方式您感到满意吗?＼&满意 63.07%＼&不满意 0.75%＼&其它＼&13＼&您希望怎样开设数学课?＼&必修
文科：12.49%
理科：54.39%＼&选修
文科：87.51%
理科：35.6%＼&其它＼&]
总体来说,通过对问卷结果的分析,当前,对预科数学进行一定的分级教学是很有必要的.基于这一要求针对以下几方面提出分析与建议.
学校要重视学生思想的培养：
针对少数民族大学生采取与教学相配套的管理模式也是非常必要的.在调查结果中,对“您觉得数学学得好不好对您今后走向社会有影响吗?”这一项的回答,理科学生有91.25%认为有影响,而文科学生只有5%认为有影响,而对新疆民族班的访谈中发现,大部分学生不知道上数学课的目的是什么.少数民族学生在学习文化科学知识的过程中,有明显的重人文科学轻理工科技的现象,导致少数民族人才结构比例失调,并对少数民族人口素质的提高产生负面影响,据西藏自治区1990年的一份人口普查统计显示,西藏现有的人才结构中理工科占38、5%,文科占61、5%,农林牧各类人才仅占全区人才的7、9%,这种人才比例的失调对西藏生产力的发展的消极影响是有目共睹的.其中数学是导致这一现象的最大原因.
预科的学习,仅仅是短短的一年,要在这一年将数学学到多高的程度是不可能的,因此这一年应该把培养学生的思想作为重点.首先,让学生了解数学是现代人必备的基本文化素养,它应该是“大众的数学”.数学一直是及格率最低的课程,根据西北民族民族大学预科教育学院的统计,2000级和200文科学生数学成绩的不及格率高达26%,学生认为数学太难是成绩差的因之一,笔者认为：数学应该是一门普通的基础课程,学习它并不需要特殊的才智,它不应该比其他的课程更难.数学课程应该与其他课程一道互相辅助、相得益彰地培养学生的各种能力.应该承认由于学生在兴趣、智力、专注力上有差异,所以对于形式化、严谨、抽象的题型理解上有差异,在解题技巧的掌握上也有差异,这就不宜再提倡使用传统的“讲深讲透”精讲多练”等教学原则,应该做的是降低难度,精简内容,要避免使学生产生畏难情绪,这样才能提高学生对自己数学能力的自信心.降低难度不是降低要求,不意味着退步,能不能解复杂的形式化命题并不重要,重要的是能不能掌握数学的精神、思想和方法,这才是素质教育的要求.造成数学成绩低的第二个原因是,大部分少数民预科学生对数学没有兴趣,认识不到数学在实际生活中有何作用?问：您是否入学时已经选择好本科专业?64、39%的人回答已经选好,由于部分学生已经确定的专业,比如,本科专业选择英语,文学,法律等的学生,认为我上本科专业后数学根本没用,因此,预科一年的学习中就放弃了对数学的学习,而要进入理工院系及经济管理学院的学生对数学又格外重视,因此将这些不同层次的学生放在同一课堂进行教学,如果满足了基础较好学生的需求,则将导致基础较差的学生很难完成这一科目的学习,甚至影响预科的正常结业,如果满足基础较差学生的需求,则又抑制了对数学有兴趣学生的进一步发展,很难做到因材施教.从2006年,西北民族大学预科学生结业开始实行留级淘汰制,数学,英语,语文,三门主干课程,有两门以上不及格者,则退回原籍,一门不及格者,留级或视学生本人实际情况可到本科试读,到2008年,已经先后有普通文理科学生近10人不能正常进入本科学习,而数学是不及格率最高的.因此,为了充分利用有限的时间,高质量地完成教学任务,真正做到因材施教,则分类教学必将成为普通高校提高教学质量的一个重要的手段.
从某种意义上来说,尽管当前少数民族预科生个别对自身的不足,即在学习,能否成才,社会能力及素质低等方面有着强烈的危机感,但大部分学生没有危机感,其主要原因是目前民族预科教育不够重视培养少数民族学生的竞争意识,对少数民族预科学生缺乏必要的激励意识,例如：国家对少数民族学生的分配原则是少数民族地区特别是贫困地区来的大学生原则上毕业后回本地区工作,这本是国家对少数民族地区的特殊照顾,可无形中在某种意义上使得相当一部分少数民族预科生由于没有了就业压力,再加上对数学与实际生活的作用了解很少,因此失去了对数学的学习动机.为此,学校做好相应的管理措施,对学生给予正确的引导是很有必要的.为了提高预科学生在校期间的学习积极性,学校要求各院系要经常组织学术报告会,专题讲座和研讨会,让预科学生了解数学在实际生活中的作用,引起他们对数学这一学科的重视.并向预科学生详细介绍本科专业方向及发展趋势和现状,毕业分配,人才市场信息,就业制度改革等,让学生明白自己本科所学专业的社会地位和重要性,消除一部分学生为了避开数学的学习而去选择所谓“简单专业”的误区,同时增强他们对未来的信心,并培养对自己所学专业的浓厚兴趣,使学生真正认识到自己的重任,端正学习态度,选择适合自己的科学的学习方法.
学校在学生入学时,可以先选择本科专业,根据具体专业,数学进行分类分级教学,对于选择本科专业与数学无关的学生,数学可以作为他们的选修课,相应分类教学,教材可以分类进行编写,这样学生可以毫无压力的上数学课,在教学评价方法上根据不同的分类分级班级,可以采用不同的方法.例如,选修班级,可以采用写论文的方式谈论自己对数学的认识,不同分级班级可以在试卷难易上有所差别,这也是能提高学生数学学习兴趣的手段之一.
对新疆民族班的学生,扩大少数民族学生与汉族学生的接触和运用汉语的机会,既有利于少数民族学生汉语的提高,也增加了学生之间的交往,对消除少数民族大学生的数学学习焦虑是有益的.从访谈中发现,不少被访的少数民族大学生都认为与汉族大学生在同一宿舍,他们的汉语水平提高得很快,数学的学习也感觉有所提高.这样,既增加了少数民族大学生与汉族大学生之间的交流与理解,又可以使来自同一民族的少数民族大学生互相照顾,使少数民族大学生减少由于刚入大学各方面的不适应带来的孤独感.