本站原创摘 要：项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的实践教学活动的培训方法,在这种项目活动的模式下,教师为主导,学生为主体,使教与学的过程变成一个“人人参与”的创造性活动,不仅注重最终的结果,更注重项目完成的过程,学生在“做”中“学”,更能理解和把握项目要求的知识和技能,体验创新的艰辛和乐趣,从而培养分析解决问题的能力,养成一种积极的、主动的、合作探究的学习态度.
关 键 词：汽车修理专业项目教学法教学改革思考
随着汽车行业的飞速发展,各种新技术不断地被应用到汽车上,使汽车的诊断、维修与原来的方法发生了根本的转变,作为从事汽车维修专业教学的培训机构,尽管这些年来在教学方法和课程设置方面都有了较大的变化,但由于教学内容的更新跟不上汽车技术发展的步伐,使所讲授的知识与技能要求和实际有一定的距离,而用人单位对人才的要求与我们现实的教学环境也存在较大差异,这些客观存在的事实对我们目前汽车维修专业人才培养的模式提出了新的课题,促使我们从事汽车专业的培训师要深入思考、决心改革、创新求变.我作为一名长期从事汽车专业教学和鉴定工作的教师,通过对国内外汽车专业成功教学模式的研究,我认为在汽车维修专业教学中借鉴、实施和推广德国的项目教学法是适合的.项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的实践教学活动的培训方法,这种方法在德国的职业技术教育中非常盛行,德国的汽车维修专业培训就使用了这种方法,它可以使学生在教学中较好地掌握、运用汽车新技术,离开学校就可以顶岗工作,从而实现学校与用人单位的无缝对接.那么如何在汽车维修专业中有效地实施项目教学法呢?我认为应重点思考以下几个方面：
一、要构建好符合实际的汽车维修专业项目课程体系
实施项目教学法,必须与确定汽车维修项目、构建适合实际的项目课程体系结合起来,项目教学法必然打破以学科为中心,以知识为中心,改变传统的教学模式.在教学和实训内容的构思、设置上强调项目的概念、系统的概念,各个专业教学和实训从内容到实施方法整合在一个个项目中,它们相互衔接、相互影响、相互渗透、相互补充,使学生学习时关注的焦点从原来各自独立的专业知识、专业技能转化为更加注重每个功能模块在整个汽车维修专业中的作用、运行方式及影响上.因此我们在确定汽车维修项目时,应当综合全面考虑各方面的因素,以现代课程理论为指导,强调理论知识以“必须、实用、够用”为度,按职业活动和要求设计教学内容,按照实际的工作任务、工作过程和工作情景组织课程,形成围绕工作需求的新型教学与训练项目,并以此为基础,建构科学的课程教学体系,完善相关教材与教学文件的建设.具体做法如下：
1.对汽车维修企业进行走访调研
通过对周边汽车生产和维修企业的走访调研,了解当前汽车生产和维修企业的现状和发展趋势,以及企业的设备情况、技术力量、产品类型和质量、人才构成情况等等,并围绕在岗员工的爱岗敬业、学习精神、知识应用能力、专业基础知识、专业发展趋势、动手能力、员工在企业成才的主要影响因素等方面与企业的相关人员进行深入交流,并诚恳地听取业界对职业技术教育的评价和建议,为汽车维修专业项目化教学改革提供最真实的资料.然后结合学校对汽车维修专业的培养目标,从而确定选择一级教学项目的方向和内容.比如：职业道德、安全生产、专业知识、汽车维护、故障诊断、设备使用、维修技能等等.
2.对项目进行岗位工作能力分析
通过走访调研确定一级教学项目后,还应对每一个一级教学项目进行岗位能力分析,形成岗位工作能力表,然后邀请来自行业和生产一线的专家和技术人员进行讨论,最终确定每一个一级教学项目的岗位工作能力表.并根据岗位工作能力表,组织专业教师开展专项能力分析,设计出具体可实施的二级教学项目.比如德国汽车维修专业培训就有100多个二级教学项目,目前我国已经采用了项目教学的中职学校通过整合开展了有80多个二级教学项目.需要说明的是二级教学项目是一级教学项目衍生后交叉组合而成,也就是说教学活动的实施项目要把与之相关的教学内容尽可能自然、有机地结合,多项知识点、技能点相互穿插.
3.开展课程开发构建完整的课程体系
在项目教学法中,学生和教师的交流、知识的传授及获得都是围绕着项目进行的,所以项目的选择至关重要.在确定了一、二级项目后,依据二级项目中的专业知识内容,可以组织教师进行课程开发,以构建起系统的、完整的、科学的课程体系.由于采用了项目化教学,理论知识与实训知识有机结合,理实相互支撑,这就打破了原有系统的课程结构,因此,结合项目开发专业知识讲座或专题就成了课程开发的主体,比如：汽车制动液、轮胎知识、汽车结构、发动机原理等等.再者有些专业基础知识可以采用模块化的形式,比如：液压传动综合模块可以综合液压知识、自动控制、液压制动、助力转向等内容.当然也可以保留一些独立的课程,比如：职业道德、法律常识、素质教育和机械识图课等等.总之,课程的设置和开发要围绕项目进行,打破原有的“学科本位型”,以职业活动为主线,以“实用、够用”为原则,建立“能力本位型”的课程模式,并要考虑到学生的个性发展,有利于学生能通过相对独立的项目的完成看到阶段性的成果,产生成就感,激发学习兴趣,建立起能学好的自信.
二、要设计出项目教学过程在具体实践中的运行程序
项目教学法是基于项目活动的研究性学习,有了科学的项目教学课程体系之后,还必须设计好项目教学的运行程序,以及项目活动中与之相适应的教学方法.一般来说,项目活动的教学运行程序可以借鉴德国模式：项目介绍——划分小组——任务引导——分工学习——观察指导——交流分析——自我评估——总结提高.在这种项目活动的模式下,教师为主导,学生为主体,在教师的指导下,由学生自己以独立操作或小组合作形式来处理一个相对独立的项目,通过一个个项目的实施,学生围绕项目自己收集信息,自行制定行动计划和实施方案,分组协作、讨论,共同完成学习任务,使教与学的过程变成一个“人人参与”的创造性活动,不仅注重最终的结果,更注重项目完成的过程,学生在“做”中“学”,更能理解和把握项目要求的知识和技能,体验创新的艰辛和乐趣,从而培养分析解决问题的能力,养成一种积极的、主动的、合作探究的学习态度.采用这种模式开展项目教学活动,应该关注以下几点：1.项目实施前要精心策划
教师课前的准备工作是否充分是项目活动能否顺畅推进的关键.一是要对相关知识进行适当的梳理,相关知识的梳理要抓要点、有条理、避重复；二是下达实训项目具体实施的任务要求要清楚、准确,还应该引导学生如何完成项目任务,并介绍项目任务书中的关键节点；三是教师要考虑项目活动推进中的每一个环节,做到有序不乱,有必要时事先准备好应对预案.
2.项目活动中要分工合作
项目教学法的主旨就是让学生自己学、相互学、合作学,因此教师要及时了解学习小组对项目任务的分工,必要时教师可以适当地引导和指导,确保人人有学习任务,人人参与项目研究.当然,教师一定要把握好指导的尺度,以启发性为主,因为项目活动中学生才是真正的主体.
3.完成任务后要汇报交流
完成项目任务后,汇报交流很重要,加强交流才能相互促进,因此各小组的汇报交流是项目教学重要环节.各学习小组之间对汇报的内容可以展开讨论,最后教师在学生的汇报交流中进一步总结,指出各小组成功的经验和可以推广的做法,并给出教师的建议,达到教与学的互长.
4.项目总结时要正确评价
教师评价要避免以成败或成绩论英雄,多肯定少否定,因此我们要采用定性评价与定量评价相结合,注重学生的成功点和表现欲,鼓励学生的创造性思维,客观、公正、准确地给予评价.比如：精度符合标准、演示动作规范、工艺设计合理、检测参数准确、任务分工明确、团队合作较好、有创新意识等等,这样的评价更容易让学生理解和接受.
三、要注意到双师型教师对实施项目教学的关键作用
项目教学对教师的素质要求相当高,它不仅要求教师具备完成一个项目所涉及的学习领域中的所有专业理论知识和专业技能,以便回答学生完成项目任务过程中所遇到的各种各样的问题；它还要求教师能充分调动所有学生的积极性并根据教学目标、学科性质与特点、学生的知识结构与发展水平、教师本人的素质和个性以及教学时间与教学条件不同等等,进行恰当选择、合理组合、正确运用.另外,教师还要掌握各种现代化的教学手段,并且具备针对项目教学的校本教材开发能力和教学设备的研发能力.因此,要积极开展以骨干教师为重点的全员培训,继续采取各种方式提高教师的教学水平和相关学历层次,培养一批高水平、双师型的专业教师团队.同时应加强与专业院校的合作,聘请教授到学校任教,增强专业知识的深度和广度；广泛吸引企业单位的汽车维修专家、技术人员来充实专业教师队伍.只有这样,项目教学法才能在汽车维修专业教学中孕育出旺盛的生命.
综上所述,项目教学法适应汽车维修专业教学改革形势,满足汽车维修课程改革实践的深层次需要,因此我们要努力推进项目教学法的实施,培养学生的学习能力,激发学生的创造性,适应汽车维修企业对技能型人才的需求.