高职室内设计实训课程教学方法

环境艺术设计专业通过近两年多教学改革和教学实践,传统以教师为中心的“单边灌输式”的教学方法已经不能有效的起到教学作用,因此,迫切需要在新的教学模式体系下,针对高职艺术设计专业探索新的教学方法.

通过对环境艺术设计专业“学工融合”工作室人才培养模式、“项目导向式”课程体系改革的教学实践,将教学方法的探索总结如下：

一、兴趣引导、问题切入法：

兴趣引导、问题切入法,可加强师生在教学中的互动性.在项目课程中教师刻意设定若干个存在问题的案例,让学生来寻找其中的问题,这种“找错误游戏”可使学生在设计项目过程中不断的发现问题和解决问题,激发学生主动参与性和探索性,对学生的自我再学习能力、创造性、能力的提高起到了积极的作用.

二、动态小组讨论法

根据不同的项目和不同的问题自由组织临时的学习小组.这种临时组合的学习小组提供了一种新的学习方式,通过小组学生们的讨论,提高了学生们共享知识的能力（团队合作）、传播知识的能力（交流与沟通）.学生在不同的组织小组中,　因组织的变化和学生的不同会产生更多的交流机会,碰撞出创意火花.

根据项目不同阶段的过程,组织不同的项目小组,可以极大地发挥学生的自主学习积极性、创造性和团队合作精神.如在别墅设计项目中,由于项目的特点,开始阶段需要查找的资料和涉及到的相关因素较多,通过小组的讨论和组长的任务分配,发挥了项目小组的团体优势.小组讨论设计项目中的问题也会使小组成员加深对设计过程中所遇到问题的理解,同时也提升了学生的团队合作精神.

课堂小组讨论中学生是以主体的方式出现,教师是旁观和指导者.小组成员这种“七嘴八舌”看似混乱的讨论,会极大发挥学生的参与热情.通过这种参与式教学,学生学会了提出问题,然后通过小组讨论解决问题,这样,他们才能从“合作”和“争论”过程中充分发现并找到解决问题的方法.

三、角色扮演法

项目导向式的教学模式中,角色的扮演在教学中分为两部分,一是师生角色的变化,不再是传统的师生关系,教师的角色转变为企业的设计总监,掌控项目的实施进度和实施质量；学生的角色转变为企业的员工,在设计总监的指导下,按照企业的工作流程,通过团队合作共同完成项目教学任务.

课堂中教学组织上,学生之间的角色互换扮演,在居住室内环境设计课程项目中第一个模拟任务就是需要学生对“客户”进行调研,这种教学的安排有时候是“真题实做”而多数情况下是在模拟下进行.无论是真实还是模拟的过程都必须根据所得出的“调研数据”基础上,来展开下一步的设计任务.首先组成若干小组,每个小组有三人构成；一名学生扮演客户,另两名学生扮演设计师,扮演客户的学生根据对自己未来“家”的需求,提出设计要求,扮演设计师的学生根据调查客户的条件、分析“客户”的要求,并进行有针对性的设计.特别是扮演“客户”的学生,不太易进入角色,这恰恰是教师需进行指导的关键点.通过这样的角色扮演和教师的引导,学生的设计方案会更加切合实际,这种角色的扮演体现了学习过程与工作过程对接；学习内容与职业标准对接；学习场所与工作场所对接.强调了“教与学”的统一,突出教学的“双向性”这对学生的职业能力的培养会起到很大的作用.

四、工作情境教学法

工作情境教学真实化,真实项目“做中学”环境艺术设计专业与黑龙江测绘科学研究所在艺术与设计学院建立了数字城市项目实训室,（校中厂）把企业的数字城市项目拿到学校；企业工程师和学校的教师共同按照企业的项目标准指导学生完成实际生产项目.这里教室已经不是传统的教室,工厂也不是传统的工厂,而是校企共同打造的具有“教学做”一体化的场所；教师也不是传统意义上的教师,而是赋予了更多的企业工程师的角色；企业工程师不仅充当生产中工程师的角色,同时也兼有　“教师”的职能.教室则再现了企业的环境,学生融入到了这种“企业”的真实氛围中,环境激发了学生对企业的认同感.通过该项目的引入和教学情境的变化,教学方法和手段都产生了变化；学生不仅是在学习,同时也是“产品”的制造者,生产出合格的“产品”即可取得相应的报酬,这里已经不是单一功能的学习环境,学生体验的就是“工厂”.

五、从易到难的进阶式教学方法

这种教学方法较适合体水平比较接近的班级,环境艺术设计专业针对居住建筑室内设计和商业空间设计的项目目标和课程的重点、难点的分析,从易到难的原则逐级布置,学生在完成较简单项目任务并具备一定的经验后,再完成较难的另一个项目任务.

根据学情分析,选择、“进阶式教学”的方法是以学生的实际能力为进阶基础,由于进阶阶梯是低难度的,所以学生可以整体推进到下一个“阶梯”的项目中.“进阶式教学”实施中学生能力的“接力”就应选择具有适当性,阶梯之间的联系应比较紧密,各阶梯之间的教学内容和目标要求又各有鲜明的目标,以便形成学生能力的整体递进.

六、难易不同项目并进的教学方法

从普通住宅室内到复杂的别墅设计,因难度的不同,在教学规律中都是采取由简单到复杂的渐进式教学方法.但在学生能力有较大差别班级的情况下,把难易不同的项目并列,让学生来选择,这种强调学生个体差异“因材施教”的教学方法更适合发挥学生自主性和学习兴趣.环境艺术设计专业采取了根据学生的能力和兴趣来分组,实施难易不同的方案并进,通过学生的自选、把难易不同的项目分配给对不同项目有着不同兴趣的群体学生中；不同项目的差异性,会给不同项目小组带来不同的问题,而恰是这些差异及问题在共同交流中,不同项目小组都会得到启发,并在相互的讨论中体验和分享不同项目的设计经验.

七、实物演示、参观法

实物演示、参观法是多以直接感知为主的教学方法,在艺术设计类,材料与工艺、室内设计制图与识图课程中,学生对材料及构造了解较少,不能把现场的工艺、结构转化到图纸中,主要是这类课程的知识是需要通过直观“视觉经验”来取得,而通过教学课程的实物演示、学生到施工现场的参观和教师或企业设计师的现场讲解等这类教学方法实施,学生的这类经验会得到提升,才能把这类视觉印象转化到图纸上.

八、课程教学多方参与、成果多方评价的教学方法

在普通住宅室内和商业空间设计这类实训课程中,教学过程不再是由一个老师从头到尾的贯穿于始终,课程根据教学的进度和内容聘请企业的设计师穿插几个“专题讲座”,和到企业调研.企业的设计师和教师共同参与指导学生,因此每一位“参与人”在学生的成果评价上也就成为参与者.

学生参与评价,通过学生自评、互评,在评价的内容上；改变狭隘的知识性评价为宽泛的综合性评价,改终结性评价为过程性评价；在评价过程上还注意做到了尊重学生的个体差异,体现对学生的人文关怀,使多维评价成为激励学生主体进取的动力.

结束语：

教学模式的改革促进教学方法的多元化,在不同的实训课程中面对不同性格和能力差别的学生采取何种教学方法,应该根据存在差别教学对像的特点来选择适合的教学方法.教学方法是为教学目标而怎么写作的,教学的过程应是“教法与学法”的统一；教学方法与教学组织形式和学生的学习方法应该是整合的使用,教学的方法才会更加有效.

注：本论文系黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目《高职室内设计实训课程教学方法改革》阶段性论文