本站原创校本课程开发（School-based Curriculum Development,简称SBCD）早在20世纪70年代就已经是英美等西方发达国家中受到广泛重视的一种课程开发策略.其主要是对课程资源的拓展和延伸,彰显人文化和多样性的教学思想理念.课程资源的泛化运用更符合课程教学所提出的优化教学资源对提高学生主动学习和探究能力具有积极意义,更能够促进学生语言知识技能的内化生成.校本课程资源的运用更多体现了以学生学习需要为目的的人性化教学思维模式,能将学生的学习需要融入到学校资源开发过程中,体现了资源的引导示范作用,帮助学生增强英语学习的信心和动力.
一、围绕学生熟悉的内容,活化课程资源
学生所熟悉的也是他们最感兴趣的.英语教学不妨从学生最为熟悉的学校学习资源中搜集学习内容,不仅能体现教师的教学智慧和用心,还能够让学生在学习过程中积累丰富的语言文化知识,帮助学生熟悉课程则是激发学生学习的基础.
以课程资源为“引子”,优化运用途径,从学生生活实际中去探寻学习资源,激活学生的思维.教师在教学中,一方面,挖掘地方特色的语言表达习惯和传统文化积累,让学生觉得英语学习离他们非常近,使之感觉“英语就在身边”；另一方面,鼓励学生将自己在生活经历中的感知通过适当的表达方式来予以呈现,让学生来唱主角,成为课程学习的主人翁.给学生营造充满英语学习气息的良好语言氛围,更能够让学生的思维变得活跃.
从学校资源特点中挖掘课程学习素材,更是学生所期盼的.例如,在牛津版初中英语教材（Fun with English）8AUnit 1Friends的“Reading Best friends”教学中,可在搜集当地文化名人的基础上,鼓励学生以与当地名人“对话交流”的形式来深入思考：What do I want to learn from the stars? Why do we need the stars?等.以本地丰富的人文资源来辅助课程教学,更能够让学生有一定的学习新鲜感和愉悦感,更好地激活学生的学习.
二、发挥情境引导功能,丰富载体平台
教师为学生创设接近真实的语言学习环境,不仅能够丰富学生的知识思维和视野,还能够使校本课程资源在深化运用中发挥引导配置作用,为学生提供更为广阔的学习载体.通过情境引导课程教学,更能够增强学生的学习认知体验,满足他们的学习.
在创设情境的过程中,以激活学生语言学习主观能动性和自主探究性为基础,通过体验互动的形式来拓宽学生的视野.可营造自由参与的氛围,通过营造、平等、和谐的课堂教学氛围让学生感受英语学习的人文之美和情感之美.建议学生能够从本地的资源中搜集与文本学习内容相关的资源,以此来拓宽课程学习内容.建议学生能够尝试运用自己的语言表达形式来深化认知感悟,尤其注意引导学生通过丰富资源载体来深刻感受当地的人文资源,不断开阔自身的学习思维和视野.
以情境化的形式来活化课程资源,更为全面地体现校本课程资源,能够丰富语言学习的思维和视野.像在7A Unit1 This is me!的“Reading Wele to Beijing Sunshine Secondary School”教学中,教师可建议学生运用海报的形式,围绕“The beautiful scenery of the campus”的主题来搜集本校的美丽景色.同时,建议学生发挥自己的想象：检测如你是工程师,会对现在的校园进行怎样的设计?建议学生能够利用互联网络资源来表达自己的想法,可要求学生仿照北京阳关中学的一些特色来设计.在此基础上,可要求学生能够运用英语表达出自己的设计内容,鼓励学生用“What do I get information from the school”来进行对话交流,加深理解感知.
三、突出语言运用,进行探究互动
校本课程资源更应该围绕语言交际性来进行优化组合.在教学中,不仅要引导学生说出这些资源的特色之处,还要要求学生能够在相互探究的过程中不断增强认知感悟,提高综合运用能力.
根据校本课程资源特点,创设合理的教学任务来激发学生的认知思维情感.教师在教学中应该注意课程资源与校本资源的“兼容性”和“差异性”,找出它们之间相互补充的地方,引导学生通过任务式互动探究来挖掘它们之间的相容性.建议学生以合作探究的方式来深化自由表达和交流.在设计运用的过程中,可要求学生从校本资源的特色中探寻更具有情趣和内涵的表达意义,提高综合语言表达运用的能力水平,满足学生的自我发展需要.
总而言之,初中英语校本课程资源的运用,是对文本资源的延伸和升华,彰显了课程的多元化和探究性要求.校本课程资源能够从学生熟悉的学习环境和情节入手,鼓励学生通过自我探究和综合运用来认知和学习英语,为学生创设多样化的学习途径,使得他们的学习更具有深刻性和灵活性,为提高学生综合语言运用能力和学科综合素养奠定坚实的基础.