基于工作过程的汽车维护课程开发

【摘 要 】职业教育的课程必须彰显职业教育特色.基于工作过程的汽车维护课程开发,明确“做什么、谁会做、怎么做、为什么做、何处做”,满足汽车维修行业和企业对技能型人才的需求,实现教学和就业的无缝对接.

【关 键 词 】工作过程；汽车维护；课程

职业教育课程必须以就业为导向,在课程内容的选择和所选内容的组织方面都凸现职业教育的基本特征,推动职业教育质量提升.德国菲利克斯·劳耐尔提出的基于工作过程的课程开发是当前国际上先进的职业教育课程开发方法之一,此方法能够有效保证职业教育和就业岗位及工作要求达成一致.应用基于工作过程的职教理论开发汽车维护课程,能够主动适应职业岗位对学生知识、能力和素养的要求,以实现教学和就业的无缝对接.

一、理论基础

1.影响课程内容的因素

（1）职教对象的个体差异

根据多元智能理论,人类智能不是一种能力而是一组能力,由此呈现的智能类型是不同的.智能类型一般有两类：一类是抽象思维,另一类是形象思维.智能类型主要为形象思维者可成为技能型人才,而抽象思维者则可成为学术型人才.他们在不同工作岗位,都具有相互不可替代的作用.教育就在于根据人的智能类型,采取合适的课程教学,来发挥人的潜能,发展人的个性.

职业院校的学生空间映像、动作语感等形象思维能力较强,而逻辑推理能力较弱,因此该类学生属于形象思维者.汽车运用与维修专业面向汽车后市场,培养具有与本专业相适应的文化水平和良好职业道德,掌握本专业理论知识和实践技能,具备较强的实际工作能力和经营能力的身心健康、综合素质全面发展的技能型人才,有别于学术型人才.这是影响课程内容的重要因素.

（2）职教课程的知识差异

课程内容有两大类知识：一类是陈述性知识,主要涉及事实、概念、理解和原理方面的知识；另一类是过程性知识,主要涉及经验和策略方面的知识.教育实践和科学研究都证明,形象思维强的人,能较好地获得经验性和策略性的过程性知识.因此,以就业为导向的职业教育课程内容,应该以实践情境中实际应用的过程性知识为主,以陈述性知识为辅.这是选择课程内容的重要因素.

2.课程内容的排序

职业教育课程内容的组织并不是将过程性知识和陈述性知识简单的叠加,而是以工作过程为导向将两类知识有机融合.

（1）工作过程

工作过程就是：在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序.

（2）基于工作过程的排序

按照工作过程对课程内容排序,课程内容的结构是串行结构.学生的认知心理顺序是循序渐进的自然过程,工作过程也是自然过程.因此,学生的认知过程和课程内容排序是一致的,有效的实现了实践技能与理论知识的整合.

基于工作过程的课程将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来,不仅培养学生的职业适应能力,而且培养学生的职业竞争能力,使其能够在未来职业岗位上主动构建自己的工作任务,在工作中成为具有竞争力的人才.

二、基于工作过程的课程设计

对汽车维修岗位的工作进行分析、归纳和总结,得到序化的工作过程,为了完成工作过程中的所有工作任务,再进行职业能力分析,得到为具备此能力所必需的知识,这些知识是理论知识和实践知识的有机整合,实践知识是课程内容的主体,理论知识怎么写作于实践知识.

1.分析职业岗位构建工作过程

由专业教师和企业技术骨干组成的开发团队,在充分调研汽车怎么写作行业和企业市场的基础上,紧密结合企业的用人标准、岗位的能力需求,通过对每个工作岗位的任务分析,获得了该工作岗位的工作项目和工作任务,从而构建完整的工作过程.

以“汽车维修机工”岗位为例分析,此岗位是汽车维修专业重要的一个培养方向,汽车维修机工工作岗位主要包括：汽车的拆装、维护、修理和检测诊断等.维护是汽车维修企业中频率最高的作业项目,维护与修理的比例从原来的7：3上升到8：2,目前甚至达到了9：1,汽车维护课程就是针对汽车维修机工这一职业岗位,按照工作过程开发的,所呈现的工作过程明确了“做什么”,如表1所示.

2.按照工作过程提炼职业能力

确定了工作过程后,对每个工作任务分析,形成了条理清晰的职业能力.以汽车维护所需完成的工作任务：拆卸车轮进行分析,针对此任务的工作过程,总结出此工作岗位所应具备的职业能力,明确了“谁会做”,如表2所示.

3.根据职业能力设计实践知识

总结了工作岗位所应具备的职业能力后,根据能力的形成,设计出相关的实践知识,明确“怎么做”.要达到拆装车轮所需具备的职业能力,其实践知识如表3所示.

4.依据实践知识选择理论知识

在工作过程中形成了实践知识,从实践中遇到的问题出发,选择解决此问题的理论知识,明确“为什么做”.这样以实践知识为主,理论知识为辅,解决了两类知识的整合问题,符合企业工作的要求,使学生学以致用.以检查车轮为例,其相关实践知识和理论知识如表4所示.拓展知识是实践知识和理论知识的外延,用于拓展学生视野,提高学习兴趣.

5.设计教学情境

课程是按工作过程展开的,而连接课程教学与工作过程的纽带是教学情境,专业教学的教学情境是一种职业情境.以工作任务分析为基础,按照空间结构与工作现场想吻合的原则,融技能训练与理论学习于一体,建立一批多媒体教室与实训室相结合的教学场所,内部划分为工具、量具准备区,工作计划、资讯区,任务实施区和成果展示区,明确“何处做”.

三、以工作过程为导向进行课程教学

以工作过程为导向开发的汽车维护课程,其教学实施仍然以工作过程为导向,运用项目教学法进行教学.以学生为主体,在工作情境或模拟工作情境中进行实践性学习.

1.项目教学法

项目教学法就是师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作所进行的教学活动.在教学活动中,教师将需要解决的问题以项目的形式交给学生,学生在教师的指导下,以个人或小组的工作方式,按照实际工作的完整流程,共同制定计划,最终完成整个项目,并展开个人和小组评价,学习的重点是学习过程,而非最终结果,在整个过程中锻炼了学生的职业能力. 2.对教师的要求

教师必须具备完成一个项目所涉及到的所有专业理论知识和专业技能,具有一定的开发适合教学项目的能力,能涵盖学习领域的全部或绝大部分教学目标规定的内容；要求教师在备课时,对经济、材料、环保和技术方面的内容有更多的准备,以应对动态工作过程中出现的各种问题,教师要有创造性和应变能力.基于上述要求,教师很难很好地单独完成各个项目任务,应对的措施是：一方面,教师要不断提高自身的职业能力；另一方面,教师的组织方式由专业教学和教研组织向教师团队或专家工作室转变,从而完成个体教师无法完成的工作任务,形成具有核心竞争力的团队组织.

在项目教学过程中,教师要不断转变自己的角色,由开发项目的设计者,转变成为为学生提供与完成项目相关的知识、信息、建议的指导者,由指导者转变为实施计划和评价阶段的组织者和引导者.

3.教学评价

评价是为了更好的反思,有反思才能提高.确立工作评价,既要着眼于完成工作任务的全过程,又不能过细.否则不能体现工作过程的完整性,过细了不好操作.要突出职业院校学生适应职业岗位的操作能力所必备的基本要素,以便在评价中进行有针对性的观察和正确的导向.同时要帮助学生认识自我,建立自信,鼓励发现,鼓励进步,有利于培养学生的创新精神和操作动手能力.以检查车轮轴承为例,要求学生在学习结束时完成本工作过程的反思,如表5所示.

四、结论

工作过程导向的课程开发,是一个颠覆性的开发理念,相对学科体系,其课程结构是动态的生成.基于工作过程的汽车维护课程开发,明确“做什么、谁会做、怎么做、为什么做、何处做?”在课程教学中不仅培养学生的职业适应力,而且培养职业竞争力,符合汽车维修行业和企业对技能型人才的要求,为院校和企业共赢打下坚实的基础.