本站原创【摘 要 】我们所用的《基础会计》教材的结构一般都忽视学习目的在教学过程中的重要性,开篇就直接进入正题,教学平铺直叙,难以激发学生的学习热情,习题也多是对已有的知识进行提问,或是对课内例题简单重复,难以拓展学生的知识和解决实际问题的能力.笔者针对《基础会计》教材结构、教学模式和教师的专业能力方面提出改革建议,提出了好的会计专业教材结构应围绕教学目的展开,每章始终能贯穿着实例,使会计与企业实际业务紧密结合在一起,练习也应注重学生各方面能力的培养,包括思考题、能力培养分析、案例分析等.
【关 键 词 】基础会计；教材改革；专业技能
《基础会计》课程的教学改革,最关键也是最基本的一步就体现在教材上.基础会计学教材的建设应该符合以下几点：第一,教材结构调整、内容更新,使其更合理化；学习国外的职业教育优点,侧重案例分析,将会计专业人才培养的所有课程按理论和实践两个方面进行重新整合,形成新的课程教学体系,建立以培养职业能力为核心的课程体系.第二,引用“三明治”教学模式,让学生边学边演练,熟悉财会岗位工作业务.第三,财会教师的专业能力要提升,教、学、用才不会脱节.
一、《基础会计》教材结构改革
实行以理论知识为铺垫的实践教学,加强实践教学环节,按培养基本技能、专业技能的不同目标要求设置实践教学环节,与理论教学体系相配套,互相交叉、互相渗透、有机融合.理想的学习过程应是“专业技能分项学习、专项实务手工、电算化操作”.具体操作如下：
(一)专业技能分项学习
1.入门激发兴趣：教学中注重由易到难、由浅入深、循序渐进的原则,每个知识点都可以增加专业技能的渗透学习,不必太注重理论结构体系的完整性和严谨性.会计入门难,因此对初学者唤起兴趣,激发学习热情为重.以规范书写阿拉伯数字的大小写为开篇,培养正确书写习惯,进而展示一些规范书写的凭证和账页,提供一些空白的票证,如支票、领料单、等,提示观察凭证的基本要素内容,让学生有直接的感性认识,要求学生动手填制,并强调金额大小写的规范书写.这些内容简便易学,让学生体验成功的喜悦,往往又能充分激发全部学生的学习兴趣,更为投入到后面的专业技能的学习打下良好的基础.
2.轻松学会编制会计分录：从认识会计要素、会计科目、到编制会计分录在一般教学中,个把月的教学下来还有相当一部分学生分不清借贷方向,而这些学生便会因此无法继续后面专业知识的学习.我的教学方式是先提供经济业务表述,让学生填写会计科目名称.比如“企业存放在银行的款项200000元.会计科目：（资产类）银行存款金额：200000”.预先提供两句口诀“资产类借增贷减,负债类贷增借减”.如“购写材料,货款尚欠着”,分析：原材料增加是资产增加,记借方,应付账款增加是负债增加记贷方.再补充两句“成本、费用与资产相同,所有者权益、收入与负债相同”,对照着科目表,学生基本上都能正确编制出分录来.
3.结合理论把好动手操作的技能关：在接下来的平行登记法、试算平衡等知识的学习中,都提供实际工作中用的账页、表格,如三栏式、数量金额式、试算平衡表.会计凭证、账簿和报表编制的内容学习中,都要提供真实的工作中用的凭证、账页和报表,并逐一把关,让每个学生都会动手填制.这个过程的学习,证、账、表是单独掌握,目的是让学生熟悉各种凭证、账页、报表的项目内容、填制方法,掌握了会计的基本核算方法,具备了一定的操作技能,使学生对自己所学的专业有初步的了解,增强职业意识；同时增加对会计用品、会计操作的感性认识,为专业课的学习打下基础.
(二)专项实务手工操作（教学时间最好是每周有三个完整的上午）
在账务处理程序的学习中,先布置好实训环境,室内陈设完全仿真,备有单位内部自制的和来自银行、供应、运输等单位的各种原始凭证,配有应有的办公用品如算盘、科目章、印台等,以及会计凭证、账簿、报表样本,墙壁上张贴一些业务流程图和岗位职责要求等,使学生一进门就如到了财务科,产生“身临其境”的真实感.从整理原始凭证开始到填制记账凭证,出纳登记日记帐、银行存款日记帐；仓管登记物资明细帐；会计登记各种明细帐和总帐,直到编制会计报表,最后填写好凭证封面、封底,并较会学生用装订机把凭证整理装订成册.在整套帐的处理中,学生要扮演三个财务人员角色：出纳、仓管、会计,业务处理过程中,教师指导,学生独立动手操作,组长协助教师辅导把关.学生在操作中真实体验了会计业务处理流程,对各财务岗位工作有了一个较为感性的认识,得到了全面系统的训练,专业能力有了一个很大的提升.
(三)专项实务电算化操作（可安排在第二年学习）
学生完成了上述业务手工处理后,对整个会计核算的程序和内容有了较为深刻的理解,培养了学生的实践操作技能,为加深学生对专业知识的理解运用,促进其专业知识的掌握与升华,加快由学习型角色向实践型人才角色转换,电算化会计实务操作是必不可少的.采用用友或金蝶财务软件由教师指导下完成该帐套的上机操作,各组内学生的工作岗位应电算化与手工做账的岗位设置不同而作必要的调整,分别担任的职务为：系统管理员、帐套主管、凭证填制、凭证审核、出纳岗位、总帐、明细帐查询打印等（注意凭证填制、凭证审核不能由同一个人担任）.随着我国会计制度改革的不断深化,特别是我国会计准则与国际会计准则的逐步接轨,各经济组织对会计人员的理论知识、操作技能和综合素质提出了更高的要求.这些有利于提高学生的知识应用能力、问题处理能力与实际应变能力,学生综合会计素质有了一个很大提升,为培养合格的实用型的财务工作者打下了坚实基础.
二、教学模式改革
先进的“三明治”职业教学模式或“2+1”职业教学模式可以引用.财会专业学生三分二的时间在学校接受专业理论和专业技能训练,三分一的时间由学校安排去企业实习或去实训基地接受短期的岗前训练,让学生尝试接触校外的人和事,重要的是在全新的环境中学会做人和做事,所谓的事主要以“专业业务处理”为重.
由于会计是一门实践性很强的学科,因此必须大力倡导理论教学与实践教学相结合的教学模式,只有这样才能提高学生的实践能力和适应社会发展的综合素质.鉴于目前企业不愿意也难以接收大量会计专业学生实习的现状,理论教学与实践教学的较佳方案之一是就在于提高案例教学在基础会计学教学中的比重.把案例教学引入会计教学,加大了教学中的信息含量,增强教学中的知识的层次性,激发学生的探索兴趣、提高学生的职业技能.还有很多知识在校内是学不到的,比如银行业务、工商年检、纳税申报等,大胆让学生走出校门,利用会计实训基地,组织学生进行短期增强就业适应性训练,体验工作的乐趣.有过真实的专业岗位体验的毕业生才能真正自信、平稳地过度到财务工作中,成为社会有用的人才.
这种教学模式不仅内容全面、技能训练全面,而且具有针对性,运用此模式不但能加快教学改革的步伐,不断提高教学质量,还能培养出更多更优秀的会计人才.
三、提升财会教师的专业能力
目前,会计学教育对教师的学历、能力都提出了更高的要求,会计课程改革,要求加大实践课程比重,要求教师具备一定的实践经验.随着《新准则》的推行和学习型社会要求每位教师要不断学习,吸收更多更新的业务知识,不断提升业务素质,为实践教学提供丰富的知识保障.在《基础会计》教学的起步阶段需要教师的引导和启发以加强学生对基本理论的应用训练；在专项手工操作中需要教师的辅导以加深学生对会计核算程序的理解；在专项电算化操作中更需要教师提供给学生更多的锻炼机会以了解会计电算化的操作,为日后的工作做好准备,最终达到“教、学、用”不脱节的目的.