教师与学生的情感交流

摘 要 ：情感交流是教育的基础,没有情感交流的教育,就是“填鸭式”的机械灌输.只有在情感充分交流基础上的教育,才会取得事半功倍的效果.所以在教育中,教师与学生的情感交流是很必要的,本文即围绕这个问题进行简要探讨.

关 键 词 ：教师与学生；情感交流

中图分类号：G635.6 文献标识码：A 文章编码：1003-2738（2012）06-0090-01

心理学认为：人的情感是人在各种活动中对周围现实所表现出的态度和体验.情感交流是教育的基础,没有情感交流的教育,就是“填鸭式”的机械灌输.只有在情感充分交流基础上的教育,才会取得事半功倍的效果.那么,作为教师如何与学生进行情感交流呢?

一、在课堂教学中进行情感交流

教师与学生的直接接触主要在课堂,因此,师生之间情感的建立和发展也主要在课堂.教学中要摆正教师和学生的“位置”,要发挥教师的主导作用,同时要以学生为主体.只有这样,师生之间的情感才能真正“交流”起来.但在实际操作过程中,有些教师往往急于求成,动辄包办代替,使学生没有自己的思维空间,回答问题时顾虑重重,怕答错,怕老师讥讽.因此,双向活动未落到实处,师生也就没有深层的情感交流.这样,教学效果是事倍功半.如果教师充分尊重学生,与学生平等相处,那么,学生就会轻松地与教师交流情感,愉快地完成学习任务.

二、在作业批改中进行情感交流

如果说适量的作业是教学活动的正常延伸,那么作业的批改就是师生情感交流的又一种途径.在平时的作业批改中,对进步较大的学生批注几句表扬激励的语言,对退步的学生批注几句提醒语,这也是一种特殊的情感交流.通过这种特殊的情感交流,师生之间的感情就会越来越浓,情意也会越来越深,同学们学习的劲头也会越来越大.一句赞赏之词或者一段鞭策之言,甚至就连最简单的一个问号或感叹号,都会使学生激动振奋、感慨良多!而振奋或难受之余,又是多么地会激起多少奋发向上的力量!师生的情感可以在此交汇、传递,思想教育工作因而又会在这最真诚、亲切的过程中潜移默化,影响久远.

三、在课余交往中进行情感交流

不要小看课间十分钟.这可是教师了解学生与学生进行情感交流的大好时光.一个优秀的教师,他绝不会“下课铃声响,马上离课堂,躲进办公室,不闻窗外事”.他会充分利用这短短的十分钟,与学生一起游戏、闲谈,摸摸他的头,握握他的手、笑一笑,甚至是点点头,让学生感受到：老师爱我!这样,就可以充分与学生进行情感交流.我班曾有一名性格较内向的学生,平素很少与同学交流,显得孤独,学习成绩也越来越差.我利用课余的时间,有意接近这位学生,鼓励他加入集体中去,多交朋友,有不懂的问题问同学或老师.他听了我的话后,告诉我他的爸爸妈妈离婚了,要过年了,他非常想让妈妈象往年一样回到自己身边,一家人过一个愉快的春节.我听后,分别找他的父母做调解工作,告诉他们孩子年龄小,现在很需要家长的关心和爱护.他的妈妈在我苦口婆心地劝说下,回到了孩子的身边.后来,这个学生学习更加勤奋,成绩渐渐提高了,脸上也绽开了久违的笑容.

四、在期末评语中进行情感交流

学期结束,教师们都要给每个学生写评语,对学生一学期的优缺点进行评定,并有针对性地提几点希望和要求.其实,写评语这种形式,是师生进行情感交流的又一良机.学生在经过一学期的学习后,对所在班级、同学、老师有依恋之情,而班主任的结束“评语”更是对他们的检测期生活乃至后面的学习起重大的影响作用.大部分学生会十分重视老师的意见,认真地读、细细地揣摩,把老师肯定的评价当成莫大的鼓励,把老师提出的不足当成鞭策.因此,教师在写期末评语时,对不同的学生,有针对性地进行评价、激励,会使他们更充分地认识自己,并调节自己学习、娱乐的时间,为下学期的学习奠定良好的心理基础.

作为班主任跟学生接触的机会较多,更应该把握好交流的方式方法.下面再来说一说班主任与学生交流的几点建议：

1.真诚对待学生.真诚地对待别人,别人也才能真诚地对待自己.“投之以桃,报之以李.”说的就是这个道理.老师之于学生,也同样如此.只有老师真诚地对待学生,学生也才会真诚地对待老师,向老师敞开自己的胸怀.老师也才能真正地了解学生.这是成功的教育成功的开端.老师要真诚地对待学生,首先,要不说检测话,要实事求是,不欺骗学生；其次,要言而有信,要言必行,行必果；第三,要公平公正地对待每一位学生,不管他们的家庭背景如何,学习成绩如何,思想品质如何,都一视同仁,不厚此薄彼.只有这样的老师,才能赢得学生,赢得学生的信任和爱戴.孔子说过：“其身正,不令而行；其身不正,虽令不行.”

2.善于赏识学生.人人都有被肯定、被赏识的需要,特别是正在成长中的学生们.美国著名作家马克·吐温曾经说过：“我可以凭着一句表扬生活一个月.”可见赏识力量的巨大.当然,不能仅仅为了赏识而赏识.赏识应当是发自内心的,真诚的.虚检测的表扬、嘴皮子上的赏识,不仅会失去其应有的力量,甚至会适得其反,引得学生厌烦.要善于赏识学生,首先应当善于观察学生,善于进行调查研究,只有这样,才能真正地了解学生,看到学生任何方面的成功或者进步.其次,要善于让学生理解你的赏识.老师不仅应该是观察者,同时还是教育者,这就要求我们善于表达自己的赏识：一句赞美的话,一个会心的点头或微笑,一次真诚的评语；或者正面传达,或者侧面告知等总之,不管采用什么方式,让学生知道你在为他的成功或者进步而高兴就是了.

3.具有意识.一个班级就是一个小小的社会,作为这个小小的社会的主导者,班主任应该努力倡导一种的精神,培养全体学生的意识；应该让所有的学生都感觉到：在这个社会里,任何一个成员都享有平等的机会、平等的权利.这是对学生权利的尊重,对学生平等参与班级事务需要的尊重.因此对于班级中的任何问题的处理,都应当力求征求全体同学的意见,尊重大多数同学的愿望,包括班级实行什么样的管理方式、怎样管理、由谁来负责管理,评选文明宿舍、优秀值日组、各级各类的优秀学生,怎样开展课外活动、开展什么样的活动等等.当然,尊重学生的愿望,并不是老师就什么也不管了,完全让学生们自己搞.事实上,这样的结果只能是没有了.因为我们的学生毕竟还只是学生,他们对很多问题的认识还会存在这样那样的偏颇,处理问题容易走向极端.所以班主任在放权给学生的同时,一定要将各种可能都考虑到,并努力做好准备工作、做好学生的思想工作.

4.始终相信学生.我对于相信学生有着我自己的理解.相信学生,我把它理解为：第一、相信每一个学生都是向善向美的.孩子究竟是孩子,从内心里说,他们都希望自己能有优异的学习成绩,都希望自己各方面都做得优秀,都希望自己会成为老师和家长心目中的好孩子.第二、相信每一个学生都不会是故意地要去犯错误.每当同学犯了错误时,我总会想到自己做学生时候的情形,实在说自己上学的时候,比他们顽皮地多了.因此我就想,不是他们愿意犯错误,是他们的认识不够、是他们还没有足够的自制力,而这些不是所有的孩子一下子就会有的.所以,我就始终坚持给每一个犯了错误的同学以机会.第三、相信每一个学生都愿意改正错误、都有能力改正错误.当然,有些同学改正错误的能力强些,有些同学则差些；有些同学改正错误需要的时间长些,而有些同学则短些.这都应该是因人而异,不可能强求所有的同学都一样,老师也完全没有必要为学生一而再,再而三地犯同样的错误而不耐烦、而恼火.