本站原创【摘 要】 目前,农村初中学生仍然被动接受,不能积极交流,没有合作意识等解决这些问题,要从创设和谐氛围,教给学生交流的方法,给学生时间和空间,探索课堂评价方法等方面唤醒学生的主体意识,学生不善交流之困.
【关 键 词 】 主体；主动；交流；评价
【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01
目前,农村初中的学生,仍然习惯在课堂上充当被动接受的角色,对老师还有过分依赖的心理,不能主动回答问题,不能积极讨论,没有合作意识等培养学生的交流意识和交流习惯已成为亟待解决的问题.
解决这个问题,首先要在教学实践中切实转变教育思想和教育观念,牢固树立“学生主体”意识,明确“学”为中心,教师自身职责重在“引路和导学”,把学习的主动权交给学生,唤醒学生的主体意识,引导学生主动参与教学过程,并调动学生的积极性,激发其学习动机,逐步培养他们的主体意识,学生在自主、自觉的学习中交流得到发展.不再使用传统课堂授课方式,将问题交给学生自己来探索解决.要求学生根据导学提纲目标进行课前准备,课上用自己准备的材料与同学们进行交流,互相解决问题.学生解决不了的,由教师来解决.为此,可实施引导交流四措施,学生不善交流之困.
(一)创设和谐的氛围,让学生乐于交流
首先改变传统的备课方式,使用以学生为主体的导学单.使用新式的导学单,将学生推向教学活动的主体地位.这样设计,将学生活动放在首位,教师只是在学生需要引导时再进行指导,学生就不能再完全依靠老师了,同学间交流的需求明显增加.同时也解决了“三讲三不讲”（讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的）问题.使教师的教有了明确的指向性,精讲落到了实处,提高了学习的效率.（附导学单一段）
实现目标 学生学习过程 教师指导 课堂生成及反思
2.整体感知课文
(一)默读课文,自主学习：
1.记叙线索──“客人”拜访贝多芬的经过.
（请你自读课文,概括“客人”访问贝多芬的过程.）
2.请概括主要事件.
3.本文所写的内容并不复杂,但作者的高妙之处在于：通过不同的视角来塑造人物形象.首先来看看女佣眼中的贝多芬（请找出语句写在下面.）
（同位交流自学成果.） 3.巡堂指导
观察同位交流,关注不爱发言的学生并提醒.
其次改变扭曲的师生关系,构建和谐的教育环境.一是教师走下讲台,走到学生之间,成为学生学习的引领者；二是关爱学生,成为学生生活的朋友.这样平等的身份,融洽的师生关系,让学生不再有那种来自老师的居高临下的压力,学生才敢开口.
第三改变呆板的教学活动,建设活泼的学习形式.设计课前一分钟讲演、读书演讲会、课本剧表演等活动,增加学生说话的机会,加强交流锻炼,增强学生交流的兴趣.
(二)教给学生方法,让学生善于交流
不管是谁,迟早都要离开学校走上社会,所以教给学生好方法,不仅在学校学习时受益无穷,而且将终生受益.
1.交流要明确方向
有了目标,才有方向.这就要求教师预设问题,为学生搭建交流的问题平台,学生有了目标,学习活动就有了定向,这样学生才会积极参与思考,参与交流,避免了交流的盲目性.
2.交流要掌握信息
交流必须有充分的信息作为支撑,这就要培养学生学会收集信息、整理信息、运用信息的能力,解决交流时“无米炊”的冷淡和消极,掌握了信息,对于处在善于表现自己的年龄段上的中学生,交流就不是问题了.
3.交流要善于思考
培养学生善于思考的习惯,这是引导学生进行交流的基础.培养学生思考习惯,一是要培养学生思考的品质：虚心、专心、责任心,二是要教给学生思考的方法：发散法、联想法、组合法.
4.交流要会听能说
教师在课堂教学中要有意识的对学生进行听说训练.很多学生之所以不善于交流,甚至干脆不交流,是因为怕说不好.究其原因是表达不流利,抓不住重点.在教学过程中,设计辩论等环节,将学生置于一种辩论的气氛中进行锻炼,利用学生的荣誉心,引导他们突破听说的瓶颈.
(三)留给学生时间和空间,让学生从容交流
课堂交流不仅仅是师生间的交流,更多的应是生生之间的交流,这就要求教师要留给学生交流的时间和空间,让学生踊跃参与,勇于交流.因此,教师在课堂教学中应该最大限度的放开学生,多留一些时间和空间给学生,让他们带着问题去讨论交流解决问题的方法,这样学生更容易产生学习的动力和积极性,从而主动的参与教学过程.在必要的时候,放开学生,让学生通过观察、比较、动手操作以及讨论、总结,在交流中获取新知识.如课文中景物描写的作用、那封信的作用、菲利普夫妇的人物形象分析等等,都是学生自己讨论交流学习的.分析得也很深刻.
(四)探索课堂评价,使学生勇于交流
教学过程中科学的评价机制能充分发挥学生的主动性,有效激发学生的兴趣,能让他们持续保持高昂的学习热情,获得快乐、自信、成功的体验,可采用硬评价和软评价两种评价相结合的方法.
一是硬评价
1.组长评价小组成员：使用小组评价手册.每节课组领学根据本组成员的课堂表现,从课前读背、认真自学、展示交流、合作探究等方面进行评价量化,其中交流贯穿在展示、合作等环节.一节课结束后定出一个等级,每月一总结,用大小笑脸做标记,张贴出来.
2.科代表评价学习小组：使用班级评价手册,根据各小组在课堂上的表现以百分制打分量化,一节课结束后定出一个等级,每月一总结,用红黄蓝五星做标记,张贴出来,以此来激励进步.
二是软评价.
软评价即师生在学习过程中的语言评价.在学习的过场中,教师和同学即时给出的带着赞扬或者诚心的建议的语言评价,更能激励学生努力学习,同时这也是学生交流的一部分.
通过以上四个途径,在教学工作中努力营造一个和谐、融洽、、愉悦的氛围,鼓励学生通过交流发现问题,发表不同见解,养成良好的动手、动脑的学习习惯.学生的交流越来越顺畅,思维越来越敏捷,思想也越来越深刻.正像陶行知先生说的那样：对学生实行六个解放,即“解放学生的眼睛,解放学生的双手,解放学生的嘴巴,解放学生的头脑,解放学生的时间,解放学生的空间”,学生就会释放出无限的潜能.