本站原创【关 键 词 】 语文教学,有效课堂,提问环境
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2015） 01―0048―01
一堂课问题设计的好坏,直接影响到教学效果的好坏.从长期的教学实践看,教师提问太简单,太零碎,会使学生养成不动脑筋的习惯,提问太深奥、 太空泛,又会使学生不知从何说起,不知怎么回答.从而使教学平淡无味,优美的文章被肢解,学生学习的积极性丧失,语文课堂教学效率低下.
那么,如何进行语文有效课堂教学的提问呢?
一、了解学情,尊重学生个体学习差异
从学生的实际出发,了解每个学生不同的个性,不同的水平,正确估计学生的能力,有针对性地对不同水平的学生提出不同深度的问题.对水平较低的学生提较易的问题,答对了予以鼓励有利于调动积极性,对水平高的学生,提较难的问题,答好了,不但对他本人有促进作用,也会对全班同学有所启发.为了使课堂提问更有针对性,教师提问必须要关照教学内容,由教学内容的差异选择提问对象.只有这样才能有效地对不同学生进行提问.对教学内容胸中有丘壑,就明白这一节该提问谁,下一节该提问谁,这个问题该问谁,那个问题该问谁,谁该问得详,谁该问得略,复习知识问谁,学习新知识问谁等等.
二、要注意设问精当,发问巧妙,善于启发,进行总结归纳
首先要设问精当.精当的设问具有趣味性、目的性、科学性、启发性、针对性、顺序性等显著特点.其次要发问巧妙.教师提问时要求每位学生都要开动脑筋.一般情况下,教师发问时要考虑到分层教学.发问语言应简明易懂,态度要自然,要相信学生能够回答,发问的态度如非常严肃,学生就无法安静思考,不能畅所欲言.第三是要善于启发引导.教师要注意把握师生互动及生生互动中出现的新的生成点和精彩点,从联系旧知识入手进行启发,指导读书,深入思考,逐步提问引导,从而激发学生在课堂产生这些新的生成内容.第四是要认真归纳总结.学生回答问题后,教师应对其发言予以分析评价,就事论事,不延伸不枝蔓,不用简单性评语如“好”“真棒”来笼统评价,教师提问后的评语必须使问题有明确的结论.
三、有效语文课堂提问需要教师创设良好的提问环境
1. 教师应以与学生一起思考的心态去提问,不要用强制回答的语气和态度提问,要培养师生的感情,以消除学生的紧张心理,鼓励学生做学习的主人,参与回答问题,大胆发言.
2. 教师在教学中要经常保持和善谦逊的态度和情感.提问时的面部表情、身体姿态、体态以及师生距离、在教室的位置等都应注意,应使学生从中得到信赖和鼓舞.教师绝不能表现出不耐烦、训斥、责难的态度,不要使学生产生规避甚至抵触的情绪,从而阻碍问题的解决.
3. 教师耐心倾听学生回答,适时地等待答问,对充分发挥学生主观能动性、增强学生回答问题的信心、增多创造思维的成分、提高学生的参与意识均有一定的作用.对一时答不上的学生可适当等待,启发鼓励,不对回答错的学生或不做回答的学生进行简单粗暴地评价,应让其坐下后仔细聆听别人的回答,然后反馈问其是否理解了此问题.
4. 教师还应注意正确对待提问时出现的意外.有些问题,学生的回答超出了教师的预设,此时,教师在无法对学生答案进行有效地判断时,切不可妄作评判,而应实事求是地向学生说明,自己思考清楚后再告诉学生.当学生对教师的错误回答作出纠正时,教师应该态度诚恳,虚心接受,与学生相互学习,共同探讨.
四、语文有效课堂提问,通常有以下方法
1. 从文章的重点难点入手设计问题.抓住文章的重点难点,巧设问题,不仅可以让学生掌握文章内容,而且有利于解决其他次要问题.
2. 从文章的中心入手设计问题.紧扣文章中心设置问题,不蔓不枝,使学生印象深刻,经久不忘.
3. 从文章的情感入手设计问题.细腻而隽永的情感是最能吸引学生的,其演变、发展就是通向答案的铺路石,让学生沿着已知与未知的联系去思.
4. 从文章的思路入手设计问题.任何一篇好的文章,行文总有思路.只要教者遵循作者的思路,巧妙地引导学生沿路而进,就能让其登堂入室,见到文章的真谛.
5. 从文章的语言入手设计问题.文本语言,尤其是精辟而意味深长的语句往往是全文的“聚焦点”,在这里准确地设计问题,引导学生阅读课文,把握文章的中心,能大大提高课堂教学效率.
编辑：刘於诚