本站原创摘 要：新课程改革倡导自主、合作、探究的课堂教学模式,开展研究性学习是课程改革后政治课教学发生的显著变化和突出亮点之一.然而,我们有些老师对如何深入、有效开展研究性学习在认知上很模糊,笔者结合自身的教学实践,从如何分组、选题、搜集资料、组织讨论等几个方面做了详细的阐述.
关 键 词 ：思想政治；研究性学习；有效性
开展研究性学习是课程改革后政治课教学发生的显著变化和突出亮点之一.然而,在教学过程中我发现有些教师对如何深入、有效开展研究性学习在认知上很模糊,选题“随意化”、研究过程“形式化”、研究结果“空洞化”.那么如何才能使研究性学习在政治课中深入、有效的开展呢?笔者结合自身的实践经验,从以下三方面谈谈看法.
一、合理分组、精心选题
好的选题是成功的一半.首先,教师要充分利用教材本身的空间进行拓展研究.换句话说就是所选主题应与所教学科目、所教内容有一定的关联性.其次,研究性主题的选择要有挑战性.教师在选题时要有一定的难度,至少这个问题有一定的挑战性,个人独立解决比较困难,而通过小组讨论探究能够解决,这样,才会使学生产生强烈的合作.再次,研究性主题的选择要有独特性.有的老师在选题时,直接从网上找了几个别人已多次使用的主题.我们知道当前学生查找资料的一个很重要的途径就是网络搜索,当学生搜索到一样的课题时,思维很容易受到别人研究内容的影响,这样会大大制约学生创造性思维的发挥.
二、搜集资料、小组讨论
组织学生搜集资料、展开小组讨论是提高研究性学习有效性的关键.搜集资料是研究性学习实施阶段的一个非常重要的内容,学生需学会用各种方法搜集与课题相关的信息资料,然后分析、整理、归纳信息资料,要学会判断和识别信息的价值,去掉与课题关系不大的信息,加工、处理和利用有用的信息.小组讨论是推动研究性学习有效开展的重要形式.教师要告诉学生讨论的内容包括哪些,一般情况下包括以下几个方面：①交流各人搜集的资料.虽然每位同学都根据组长布置的任务搜集了一些资料,但对其他人搜集的资料不是很了解,所以交流资料可以使每位组员对本组研究的课题有一个整体上的把握.②删选资料.有的同学搜集的资料对课题的研究很有价值,但也有同学搜集的资料和课题的关系不大,这就需要成员进行讨论,对信息资料分析、整理和归纳.③列出提纲.研究性学习最终是以课题报告作为价值呈现形式的,在进行资料的交流和删选后,各小组组长负责领导小组成员在讨论的基础上,列出本小组研究课题的提纲,为接下来写课题报告做好铺垫.
三、优化报告、展示成果
出色的成果、优秀的结题报告是研究性学习最有效的价值论证.
任何文章只要仔细审阅,都会发现或大或小的问题.因此,每个小组在完成课题报告的初稿时,我都要求各组组长在一个星期后召集组员对初稿进行审阅、修改.因为人的思维有“滞后性”——写完就修改,往往跳不出原构思的“圈子”.所以搁一段时间后再修改,原先的思路淡薄了,或许能得到新的启发,这时修改的效果就会更好些.当各组完成初稿的第一次修改后,我再组织小组间的相互交流,因为课题报告都是各小组精心写出来的,自己觉得很恰当的才写进去的,要自己去发现哪些地方不恰当就不那么容易了,互相交流有助于找出问题及时修改.实践证明,通过这样的两次修改,课题报告的质量得到了很大的提高.
研究性学习成果的展示即是在课程具体研究结束后,各课题组将自己的研究成果及研究过程用各种形式予以展示,如多媒体、录像、摄影、图片、实物、书面材料等,并组织相关师生观摩、评比.这样的展示评比活动一般是在课题结题后举行,其目的是给学生搭建一个展示自己才能的舞台,提高学生的成就感和荣誉感,给学生提供一个相互学习、相互交流和相互借鉴的机会.让学生在交流中学会欣赏他人的成果,学会肯定优点,寻找差距,开阔视野,提高鉴赏和评判能力.
研究性学习作为一门课程,从开题到最后的成果展示历时较长,过程也比较复杂,要使研究性学习的整个过程不流于形式,真正达到本课程设置的目标,既需要学生做大量的资料准备工作并以积极的态度投入其中,更需要我们老师有计划、有步骤地组织和引导,从而使研究性学习对学生自主能力、合作能力、创新能力的培养起到实质性的作用.
（作者单位：江苏省苏州市工业园区星湾学校）