本站原创【摘 要】场景叙事化教学模式是将教学过程作为一种经历的经验来理解,它将某一教学场景设计为一种故事场景,进而转化为叙事文本.这种教学模式中,教师的身份是多重的,对于课堂来说教学是其主要职责；对于整个叙事化场景来说教师又必须是参与者,教师同学生属于整个情境的一部分；而整个教学模式又必须被当做研究对象来对待,那么教师又必须在这种教学模式之外保持一种独立性,对整个场景叙事化教学模式的经验进行反思总结,并将这种反思后的经验与学生参与者共享.
【关 键 词】教学模式；叙事化；情景教学
“叙事探究是理解经验的一种方法”i,场景叙事化教学模式正是将教学过程作为一种经历的经验来理解,它将某一教学场景设计为一种故事场景,但不同于一般的情境教学,它必须将这种场景转化为叙事文本.场景叙事化教学模式要求创设一种与现实生活类似的情境,并推动这种情境的发展,教师与学生共同经验情境发展的过程,并由教师将这种经验转化为叙事文本.在这里教师不仅仅是教师,他还必须是一名研究者,又是一名参与者,他要“和参与者ii在一定时间内,在一个或一系列的地点,以及在与周围环境的社会互动中合作”iii,而这种合作的经验将成为教师研究者的材料转化为叙事文本,并与学生共同对这种叙事文本进行再经历,从而形成新经验.整个过程中,教师与学生始终处于一种自我经验的过程当中,教师通过场景的叙事化即要达到教学目的,也要积攒撰写叙事探究的材料,还要与学生分享叙事文本和研究材料.这一方面使学生对自身的学习过程有了一个更全面的了解,另外还有一点,教师要在此过程中对自身的教学经验进行反思,并使这种反思成为场景叙事化教学研究材料的一部分.那么,在场景叙事化教学模式中,教师的身份是多重的,对于课堂来说是教学其主要职责,其为教师；对于整个叙事化场景来说教师又必须是参与者,教师同学生属于整个情境的一部分；而整个教学模式又必须被当做研究对象来对待,那么教师就必须在这种教学模式之外保持一种独立性,对整个场景叙事化教学模式的经验进行反思总结,并将这种反思后的经验与学生参与者共享.那么教师应该如何扮演好自身这种多重的角色呢?笔者认为场景叙事化教学模式下的教师研究者应该思考以下几个方面.
一、教师应该了解场景叙事化教学模式中自身存在的各种目的
场景叙事化教学的目的是什么呢?简单的回答就是经验.但是这种经验必须经过周密的设计才能成为客观的叙事文本和研究材料,而且还应该确保这种叙事文本和研究材料的适用性和共享性,使其对未来的教学有一定的指导作用.那么这里就涉及到了两个问题.一个是叙事化教学场景本身的问题；一个是对叙事化教学场景经验的反思问题.教师在整个教学研究过程中,既要作为教师,指导学生,这个目的就是良好的教学效果；又要作为参与者,与学生一起创设这种情境,在这种情境中教师应该摒弃对自身角色叙事的性质,应该警惕时刻反观自身所经历的一切经验；还要作为研究者,对整个教学过程进行总结,使其真正的转化为叙事文本和研究材料.所以教师在整个的教学模式下还要学会不断变换自身的角色,并且必须把握自身何时作为何种角色.在课堂中教师不应该很随意的对课堂本身进行反思,这种反思势必会影响教师的课堂表现,而是将关于课堂的反思留到课程结束后,而且课堂结束后这种反思实际上是必须的.
二、确保良好的教学效果是整个教学过程中最重要的目的
由于场景叙事化教学模式需要教师设计一种情境化的教学环境,并且需要将这种环境以及过程作为叙事的对象,从而这种教学模式会带有一定的实验性,因此教学效果的好坏也将列入研究的叙事文本和材料当中.那么很有可能给教师造成一种错觉,整个模式的关键是要将整个教学过程作为一种经验记录下来,转化为叙事文本和研究材料,而教学中出现的差错也将成为经验的一部分,成为指导以后教学的叙事文本和材料.这种错觉很容易使一些教师在场景叙事化教学模式中不再把教学放在第一位,而是把研究看做是最重要的部分.如此一来,教师很有可能由于自身的疏忽大意,导致教学中产生许多不必要的失误,而这些本能避免的失误就算作为教学研究中叙事文本和研究材料的一部分,其意义也不大.再就是,不把教学放在第一位,对于学生来说不公平,这种情况下,学生很有可能会把自身当成一种实验对象,而对学习过程不积极,而且这种情况在教师自身的道德上也是不允许发生的.因此,在这种教学模式中,教师不能忘记教学的最直接的目的,就是教学生知识,辅助的教学研究一定是在提高教学效果的基础上进行的.
三、教师应学会讲述他人和自己的故事
在教师抱着坚定的决心,以提高教学效果为目的的基础之上,教师要成为叙事文本的一部分.他必须在叙事化的场景中扮演好自己的角色,投入其中,但是整个的场景又必须由教师来审视,于是,作为教师其内心必然经历一种张力,“他们必须完全投入,必须‘爱上’他们的参与者,但是他们也必须后退,审视研究中自己的故事,参与者的故事和他们二者生活所处的更大背景”iv.那么这里教师必须认清自身的双重身份,他既要扮演故事里的角色,又要讲述其所经历的故事.那么,作为场景叙事化教学模式下的教师在每次课程中要做的要比在普通课堂场景中复杂的多,他们必须有意识的记下课堂中的一些细节,乃至自身的一些心理变化,当然课堂的细节教师可以利用现代化的视频媒体设备将课程现场在一定角度上录制下来,但对于自身的教学心理则必须亲力亲为.再就是教师必须对每次课程做出详细的总结,并通过文字的或视频的方式将每次课程的经验转化为叙事的材料.
在教师研究者对课程的叙事素材积累充足的基础上,场景叙事化教学模式实际上还给研究者提出了一项非常严峻的要求：研究者必须学会讲故事,他们必须能将积攒的有关课程的叙事材料,转化为实用的叙事文本.只有这样,当教师的叙事文本与学生或其他教学工作者共享时,整个教学过程的经验才能被他人正确的接受,不然很可能导致研究的失败.那么教师在形成叙事文本方面应该做哪些方面的准备呢?首先在叙事文本的载体方面,笔者认为以视频的形式来反应整个教学过程是比较可取的,因此教师有必要懂一些电视画面讲述故事的知识.当然教师也可以形成文字载体的叙事文本,但是文字载体并不具备直观性,而且在场景的细节上不能做的像视频资料那样细致,因此教师必须在每次课程结束后对自身经历的经验做细致的反思,形成叙事的材料,并在整个课程的结束后对所有的叙事材料进行细致的梳理,再经验,最终形成一个叙事文本.再就是,教师必须在此教学模式下掌握一些叙事的方法理论,在课程中,教师有了经验,但这些经验要能被他人理解不仅仅涉及选择哪一种叙事载体,而且涉及到教师能不能按照一定的思路将故事讲解清楚.如果教师制作的叙事文本在与学生或其他教育工作者共享时,学生或他人不能够理解,那么说明教师所讲的故事是失败的,这个研究便不能起到其所应有指导作用.因此笔者建议场景叙事化教学模式下的教师应该学习一些小说或电影的叙事理论,将这些理论运用到教学的叙事文本中.
四、教师应乐于将自己的叙事文本与学生以及其他教学工作者共享
一般的课程模式中,教师对自身的反思一般不会形成具体的文本,就算形成了一些叙事文本也是一种日记体的,不会与他人分享.但是在这种教学模式下,教师必须把自身对教学过程的反思作为一种经验,作为一种叙事形成文本,而这种文本不能为这个教师所独有,它必须将这个叙事文本拿出来,与学生参与者以及其他教学工作者分享.原因是教师的叙事素材是一个动态的素材,在教师的课程尚未结束之前,教师就应该有一个叙事文本的雏形,与学生共享,我们认为在这个过程中,教师会对自身的教学过程有一个再反思,再经验的过程,因此这里不仅仅是学生对自身学习的巩固,更重要的是教师要在这里接受学生的评估,起到的是双重学习与教学的作用,这里分享是必须的.所以教师不能吝惜自身积攒下来的叙事文本与他人共享.另外一点,教师必须认识到,场景叙事化教学模式是一个有始无终的教学模式,它一旦开始,就不应该结束,因为一次课程经验的结束就意味着下一次经验的来临,而之前的经验不能被抛弃,教师应该作为一种经验的承载者,使得这种教学模式下的叙事文本不断得到补充,而这种补充的途径就是与下一次的学生参与者共享之前的经验.
注释：
i【加】D.简.克兰迪宁、F.迈克尔·康纳利著,《叙事探究质的研究中的经验和故事》【M】,张园译,北京：北京大学出版社,2008年第一版,第22页.
ii指学生.
iii同①.
iv【加】D.简.克兰迪宁、F.迈克尔·康纳利著,《叙事探究质的研究中的经验和故事》【M】,张园译,北京：北京大学出版社,2008年第一版,第88页.