建构主义学习观指导下的现代文学教学实训设计

[摘 要] 培养学生分析和解决实际问题的能力,已成为现代高等教育的基本目标.建构主义学习观强调学生的直接经验,强调学习的主动性、社会性和情境性,对现代文学教学实训设计具有一定的指导作用.

[关 键 词 ] 建构主义学习观；现代文学；教学实训设计

目前,教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视.课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是教学.《基础教育课程改革纲要中要求》：“改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.”建构主义学习观把教学视为学生主动建构知识的过程,强调学习过程应以学生为中心,对现代文学教学实训设计有着积极的指导意义.

一、建构主义学习观的内涵

建构主义者认为,世界是客观存在的,但对于客观世界的理解和赋予意义则是由每个人自己决定的.

目前,建构主义流派众多,但他们对学习具有共同的主张：

1.知识观.建构主义认为,知识是对现实的一种解释、一种检测设,而不是现实的准确表征和问题的最终答案；知识具有情境性,需要针对具体情境对其进行再创造；知识不可能以实体的形式存在于具体的个体之外,学习者以自己的经验为背景对知识加以理解并赋予意义.

这种观点反映在教学中则认为,课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的检测设,而不是解释现实的“模板”.教师不能把知识作为预先决定的东西教给学生,因为知识在被个体接受之前,并无权威可言.学生对知识接受与否取决于他以自己的经验、信念为背景对知识分析和建构的结果.学生的学习不仅是对新知识的理解,而且是对新知识的分析、检验和批判.

2.学习活动.建构主义认为,学习不是知识由外到内的简单传递,而是学生主动选择和加工外部信息,建构自己知识的过程,学习者不是单纯的信息接受者,而是以自己的经验为基础,通过新、旧知识的相互作用实现对外部信息的意义建构.因此,学习不仅是信息的积累,更是知识的建构,是知识的生长,而不简单是知识的传递和接受.

3.学习者.建构主义强调,学习者在日常生活和学习中,已经形成了较为丰富的经验,这些经验成为个体对外部信息进行意义建构的基础.由于学习者对事物意义建构的方式不同,不同的个体对同一事物具有不尽相同的理解.因此,教学应重视学习者原有的经验,促进新知识在学生原有知识经验的基础上得以“生长”和建构.

二、教学实训设计

建构主义学习观指导下的现代文学教学实训设计包括四个步骤：

第一步,搭建概念支架.围绕当前学习问题,按照“最近发展区”的要求建立概念框架.例如我们在讲授曹禺的剧作《雷雨》时,需要为学生搭建“什么是现代话剧,作者创作剧本时的背景,以及分析剧本所需的文学理论知识”的概念框架,为学生进行剧作分析做准备.

第二步,进入情境.将学生引入到当前学习问题情境中,并提供可能获得的工具.例如为了将学生引入剧作《雷雨》中,我们可以为学生提供剧本原著、组织学生表演话剧,还可利用多媒体教学设备为学生放映《雷雨》影片.这样,可以把学生引入切实可感的作品情境中,使学生形成对作品直观的印象.

第三步,进行探索,自主学习.探索开始时,先由教师启发引导,向学生提供解决问题的线索（如从何处获取有关信息资料）,但要注意,教师的引导要逐渐减少,以便发展学生自主学习的能力（包括确定完成学习任务所需要的知识点清单,获取、利用和评价有关信息资料的能力）.例如在实训开始时,首先教师可以启发学生把剧本的主要矛盾冲突作为线索,进而深入到具体的文本分析中,其次,为学生开列获取有关信息资料的书目清单.在此基础上学生进行自主学习,确定完成作品《雷雨》分析所需要的知识点：作者创作的意图,《雷雨》的主题,人物形象及意义,人物之间的关系,作者所采用的艺术手法,作品的意义等.

第四步,协作学习.由于自主学习所形成的独立价值判断容易受到学生个人经验、信念、获取信息资料多少的影响,学生的思维成果具有片面性.所以需要进行小组协商、讨论,形成对问题比较全面、正确的理解.例如对蘩漪这个人物形象的评价,有的学生脱离了具体的时代背景,把现代女性自立自强的价值观强加到蘩漪身上,从而形成了对人物批评过于激烈,要求过高的片面认识.在小组讨论的过程中,其他学生提出了分析人物必须把人物回归到她所生活的时代当中,进行客观的、历史的评价,纠正了这个同学的片面认识,最终完成了对作品的解读.

总之,可将建构主义学习观指导下的教学实训设计概括为：以学生为中心,教师起组织者、指导者的作用,利用四步教学实训充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,培养学生主动了解文学、感知文学、体验文学、认知文学的能力,从而形成正确的文学态度和社会态度.