商务英语专业项目设计实训模式下的师资问题

[摘 要 ]近年来,高职教育受到各界的高度关注,如何加强高职师资队伍建设,尤其是实践教学师资队伍建设成为高职教育界关注的焦点.打造一支符合专业发展特色的实践教学师资队伍是专业人才培养的关键所在.文章对商务英语专业项目设计实训模式下存在的师资问题进行了分析,并提出了切实可行的对策.[关 键 词 ]高职 商务英语专业 实训 师资队伍[作者简介]刘焰余（1980- ）,女,四川宜宾人,重庆城市管理职业学院国际教育学院,讲师,硕士,研究方向为英语语言文学、商务英语教学.（重庆 401331）[课题项目]本文系2011-2013年教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会教改课题“高职商务英语专业项目设计实训模式研究”的研究成果.（项目编号：GZGZ7611-473）[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）36-0104-02在2002年颁发的《教育部关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》（教高厅[2002]5号）中,教育部对高职院校师资队伍建设提出了明确的指导性意见：“实践教学教师是高职高专院校教师队伍不可或缺的部分,是培养技能型、技术应用型人才的关键,是高职高专办学质量的根本保证；是高职高专院校开展产学合作的重要力量；是高职高专院校实践课程开发、实践教学教材建设的主力军.”由此可见,实践教学师资队伍建设是高职教育成功与否的关键所在.而在以就业为导向、以培养岗位能力为中心的高职教育中,打造一支符合专业特色的实践教学师资队伍是专业培养人才的关键.商务英语项目设计实训模式是以目标与成就为导向,以项目设计为主要形式,将劳动过程系统化的先进教学理念贯穿其中,集项目确定—项目分析—项目策划—项目管理与评估为一体的系统的实训模式.该模式结合商务英语专业特点,将英语语言能力的培养与商务能力的培养有效地结合,有利于全面培养学生的综合技能,是适合商务英语专业人才培养目标的实践教学方式.该模式在部分高职学校已有实施并取得了一定的成效,但师资队伍建设仍是该模式实施过程中的一个薄弱环节,应对其存在的问题进行分析,找出对策,加强实训师资队伍的建设.一、商务英语专业项目设计实训模式下的师资现状及问题1.对实训师资队伍建设的认识与投入不够.尽管高职教育教学改革不断深化,许多高职院校仍然没有摆脱学科式教育模式,强调师资队伍建设,但重视的却只是学科型、专家型教师队伍建设,在思想上没有充分认识到实践教学师资队伍的重要性与特殊性,甚至认为实践教学“人人可教”.这种观念直接导致了学校层面对实践教学师资队伍培养的重视与投入不够.多数院校重视校内实训室的建设以及硬件设施设备的投入,对于实训师资这样重要的“软”条件却几乎没有任何的投入,以至于大部分的实训室场地宽敞、设备精良,却缺少优秀的实训指导老师,实训室主要成了参观的摆设,而实训教学流于形式,达不到预期效果.2.师资队伍结构不合理.目前,高职商务英语专业教师主要由三部分组成,一是学历为英语专业的教师,语言教学能力很强,但商务知识技能稍欠缺,主要承担商务英语专业教学中的语言基础课程；二是学历为商务英语专业的教师,也就是所谓的科班出身,在具备语言能力的基础上,对商务知识技能也有一定的掌握,主要承担专业课程及专业实训课程；三是从企业聘请的教师.从目前的实训师资队伍结构来看,还存在以下问题：一是职称结构不合理：商务英语专业项目设计实训教师高级职称教师极少,初、中级以及未评职称的教师占绝大多数,虽然能够勉强应付日常的实训教学,但在实训模式改革、创新等教学改革方面的研究能力还很欠缺,专业实训改革很难有所突破；二是年龄结构不合理：商务英语专业项目设计实训教师多以35岁以下年轻教师为主,严重缺少年龄在35～55岁之间的,既能承担实训教学任务、又能进行实训教学改革研究的骨干教师；三是专比例不合理：虽然高职院校办学评估对专业师资的专比例有一定的规定,但在实际的教学中,真正参与教学的教师并不多,教师所占比例太小.3.双师素质有待提高.高职教育需要“双师型”教师队伍,而实践教学更是如此.在国家政策和各高职院校的大力推动下,商务英语专业项目设计实训师资队伍中,“双师型”教师比例逐渐增大.但各界甚至包括教师自身对“双师型”教师的理解仍存在误区.大部分人认为仅满足拥有“双证”（教师资格证和职业资格证书）就具备了双师素质,把这一标准作为成为双师的唯一标准,以至于许多教师积极加入考证行列,考取职业资格证书的目的也偏离了方向,变成为了考证而考证,考完后则将证书束之高阁,对于双师素质的养成没有多大意义.目前,商务英语专业项目设计实训师资队伍中,具有职业资格证书的双师比例较大,但具有行业工作背景或到企业顶岗实践经历的较少,实战经验仍然缺乏,对行业的最新动态也不太了解,对于项目设计这样专业综合性实训的指导仍不能胜任.从而导致项目设计实训模式中,项目的开发与设计不能很好地开展,项目设计实训模式的真正优势得不到发挥,实训效果也大打折扣.长此以往,教师对学生实践能力的培养就成了“无源之水”.4.缺少合理的实训教师考核评价体系.对高职院校的实践教师的评价,至今仍没有一个适合的评价体系,对商务英语专业项目设计实训教师的评价更是如此.许多高职院校只是在教师考核文件中,对教师有无承担实训课程有规定,但对于实训效果的评价则没有规定,实训教学的好坏对于教师本人来说没有太大的影响,这在一定程度上影响了实训的效果.5.实训师资激励机制有待健全.在实训教师的激励机制上,绝大多数高职院校都没有建立有效的竞争激励机制.在职称晋升、年终考核时都着重对教师学历、科研能力等方面的考核,在岗位定级、工作量计算、奖金津贴、培训进修等方面,则大多按照职称高低、资历深浅等因素决定.对于实训教师的工作成绩没有制度上的认可,自然也就没有相应的激励.反而,由于晋升职称、年终考核等需要,加之没有对实训教师的激励机制,多数实训教师把绝大部分精力投入在理论研究、撰写论文等方面,而对实训教学投入的精力相对减少,这也很大程度上影响了实训效果. 二、商务英语专业项目设计实训模式下师资队伍建设的措施及建议1.转变认识,重视实训师资队伍建设.只有从思想上认识到实训师资队伍建设对高职人才培养的重要性,才能从根本上加强实训师资队伍的建设.高职院校应该转变认识,将实训师资队伍建设的重要性提高到与教师科研教学队伍建设同样的高度,重视实践教学改革,制定相关政策与制度,采取积极有效的措施,支持、鼓励教师特别是具备一定教学科研能力的高水平教师加入实训教学队伍.学校可以采取将实践教学师资队伍建设纳入学校整体建设规划中、在教学部门中确定合理的实践教学师资比例、完善实践师资队伍管理体制等具体措施,加强实践师资队伍建设.商务英语专业教学团队可以将项目设计实训师资建设计划加入中长期专业建设规划中,做好规划和实施.2.建立实训师资培训长效机制,系统规划职业发展.与理论教学师资队伍的培训不同,实践教学师资的培训应该把重点放在加强教师的实际业务技能而不是理论研究水平与学历提升上,制订系统的、动态的培训计划,分阶段、分步骤地组织实施,并形成实训师资培训的长效机制,有利于教师系统规划其职业发展.相对于校内培训、学历进修等方式,走出学校、深入企业的师资培训更加适合商务英语专业项目设计实训师资的培养.与企业合作,在企业建立长期的教师培训基地,聘请企业专家对教师进行业务培训,定期安排教师到企业培训、参与企业实际工作.使教师能够及时了解行业最新动态,在真实的业务活动中提高自身的专业实践技能,并将所学所得应用到项目设计实训指导中,提高学生的实践动手能力.同时,在系统的、动态的培训计划实施过程中,实训教师不但能了解相关行业的发展,还具备了适应其发展的专业技能,有助于系统地对自身职业发展进行规划.3.教师下企业、专家上讲台,打造专兼结合双师队伍.一是深化校企合作,拓宽实训师资来源渠道.深化校企合作,聘请行业专家为实训指导老师.行业专家具有丰富的实战经验,但同时也因为工作太忙、校内待遇太低等因素极少参与到实训中来.校企合作共赢是前提,要想深化校企合作,吸引企业优秀资源,就必须搭建一架连接校企共同利益的桥梁.校方通过教师深入企业,结合企业具体需求,为企业进行专项课题研究、开展员工培训等形式,解决企业实际问题；企业通过专家参与学校专业实训,为实训师资来源拓宽渠道.通过校企合作,充分利用好校内外两种资源,提升实训师资队伍的双师素质.二是灵活指导制度,实行双导师制.改变一直以来的一门课程一个教师的指导制度,实行校内、校外结合的“双导师制”.充分考虑校内指导教师和企业专家的各有所长,校内外指导教师共同制订实训方案,但在校内阶段以校内教师指导为主,校外阶段以企业专家指导为主,最后共同评估实训成绩.双导师制既发挥了校内教师和企业专家的专长,也提高了实训师资队伍的整体“双师”素质.4.建立实训师资考核评价体系,保证实训效果.要保证实训目标更好地实现,必须有一个对实训教师进行合理考核评价的体系.学校应该像考核理论课教学一样,建立相关的实训教师考核评价体系.实训教师考核评价标准应该区别于对理论课教师的评价标准,重点考核教师的实践教学能力和实践教学成果.通过建立合理的实训师资考核评价体系,可以全面和公正地评价实训教师的实践教学质量,有效地保证实训效果.5.健全实训师资激励机制,培育良好环境.健全的、良好的激励机制是调动教师积极性的有效手段,要建立一支高素质的“双师”型实训师资队伍,就要健全实训师资激励机制,为实训教师的职业发展培育良好的成长环境.在相关政策上对实训师资进行适当的倾斜,比如在聘用实训教师时,可以打破常规的要求,在能力和技术优秀的情况下,可适当放宽学历、职称要求.鼓励教师下企业顶岗锻炼,在顶岗锻炼期间,保留待遇,并给予一定的补贴.在科研奖励的同时,也将实践教学成果作为科研成果上报并给予奖励.适当增加实训课时的系数,吸引更优秀的教师加入实训教师队伍.只有健全的实训师资激励机制的保障,实训师资队伍才能保持稳定健康的发展.三、结束语商务英语专业人才培养的重中之重在于学生实践能力的培养,作为专业综合实训的项目设计实训模式,其成功与否的关键在于实训师资队伍的建设.只有在各项制度的保证下,建立起一支结构合理、专兼结合的双师实训教师队伍,才能提高商务英语人才培养的质量,为企业、为社会输送更多更优秀的人才.[参考文献][1]苟建华,陆卫平.校企合作模式下经管类专业实践教学师资队伍建设的探讨[J].武汉职业技术学院学报,2010（4）.[2]吕行.高职院校实践教学师资队伍现状与对策研究[J].吉林工程技术师范学院学报,2011（10）.[3]聂申国.高职院校实践教学师资队伍建设存在的问题与对策[J].宁波教育学院学报,2010（4）.[4]薛超.高职高专商务英语专业项目设计实训模式研究[EB/OL].http：//.doc88./p-64063233040.,2011-07-05.[5]郗宏伟,郭敬会.浅议高职实践教学师资队伍建设[J].中国科技信息,2008（13）.