五年制高职理科学生的英语教学

【摘 要】五年制高职理科学生学习英语时感到比较困难,英语教师应分析学生的学习现状及造成学习困难的原因,找出适合五年制高职理科学生的教学方式和方法.

【关 键 词 】高职 理科学生 英语教学 五年制

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）35-0052-01

英语课程是五年制高职各专业必修的文化课程,相对文科专业来说,理科专业的英语教学工作难度更大.

一、五年制高职英语教学之现状

教育部为高职高专英语教学制定了培养学生实际运用语言能力的教学目标,突出教学内容的实用性和针对性,强调在教学中要遵循实用为主的方针.根据五年制高职高专的培养要求,全国各所高职高专院校的英语教师都在努力探索最恰当的教学模式和教学方法.

二、五年制高职英语教学困难的原因

学生学习英语感到困难,教师开展英语教学也觉得困难,这已成为五年制高职英语教师面临的一大难题.要想解决这个难题,先分析问题产生的原因,才能提出解决问题的对策.

社会经济迅速发展,使得人们在物质与精神的追求之间失衡,对于处于成长期的初中毕业的五年制高职学生来说,他们还没有具备一定的判断能力,社会纷繁复杂的现象产生了许多不良影响.尤其是网络的负面影响,有的天沉溺于网络游戏,更有天抱着手机不放,影响正常的学习.

三、五年制高职英语教学之整改措施

教师要帮助学生树立正确的理念：在知识经济时代,知识可以改变命运,英语知识的学习能增强个人核心竞争力.五年制高职理科专业学生更应注重英语的学习.

1.以学生为中心,培养为学生怎么写作的意识

理科班的学生英语基础比较差,学生的积极性和自主性也不高,长期以来不当的教学模式导致他们对英语学习失去了兴趣和信心.因而,教师应改变以往传统的教学模式,即改变以教师为中心的现状,以学生为中心.

在课堂上,以学生为主角,教师为配角,教师启发学生自主探索学习,调动学生的积极性,激发学生的学习热情.如（1）设法记住学生的名字,点名回答问题,让学生意识到老师也在注意他（或她）.（2）根据所提问题的难易程度,选择不同水平的学生来回答,尽量照顾到每一个学生,让学生都能参与进来,尤其是能增强差生的自信心.（3）由学生点名叫其他同学回答问题,如玩“接龙”的游戏,回答完毕的学生点名叫下一个学生来回答下一个问题,这样既回答了问题又活跃了课堂气氛,学生更有兴趣学习英语了.（4）提问的同时也要有板书,简单的词组或句子可以让学生在黑板上书写,教导学生书写英文要规范,同时也考查学生的写作能力.语言不是教师“教会”的,而是学生“练会”的,因此教师既要调动学生的积极性,鼓励学生主动参与,还要给予其正确的引导和帮助.

2.培养学生的自学能力

自学是获取知识的重要方式之一,是伴随学生一生的一种能力,当学生们离开校园,走向工作岗位,学生掌握的自学方式,会让其终身受益.从以往理科班的教学来看,学生在学习中的主动性较差,几乎没有学生能够真正做到课前预习、课后复习.为了改变这种状况,教师在课堂上就要想方设法让每一个学生都能参与进来,鼓励学生提出跟课文内容相关的问题,如词汇问题或者句子的翻译等,改变以往只是被动接受的习惯；另外,教师根据所讲解的知识,设计一些学生感兴趣的话题或转播实时的新闻热点,提高学生参与的热情,以巩固所学的知识.课后可以布置一些阅读题,及时检查阅读的效果.培养好的习惯并长期坚持,逐步提高学生自学英语的能力.

3.教学形式的多样化

对于理科班的学生来说,如果教师长时间采取一种教学形式,学生就会失去兴趣.当有了全新的教学设计,课堂教学自然就要生动活泼得多,在英语课堂上,教师进行必要的讲解之后,就可以请学生们两两组合进行朗读对话,也可以请学生根据所学的对话内容,模仿对话,比较精彩的对话还可以请学生们上台来表演.在完成必须的教学任务之后,有选择地给学生播放英语歌曲或英文电影,使学生感觉到英语就在生活中,从而树立起学生学好英语的自信.

4.英语学习的外延化

英语教学并非传统意义上的课堂就是教室,课堂也可以突破教室的限制,而这种教学地点的改变也比较适合学习理科的学生.因此,教师在组织课堂教学的同时,鼓励学生在自己的日常生活中创造性地学习,进而培养学生终身学习的习惯.如（1）开设英语角,让学生在放松自由的状态下开口讲英语.（2）英语表演,让学生编排和表演英语话剧,展示其才华,发掘其潜能.（3）网上学习英语,鼓励学生利用网络资源来开阔视野.

总之,五年制高职理科专业的英语教育工作对教师来说是个挑战,教师要有足够的耐心和信心,树立以学生为中心的原则,勇于冲破传统观念的束缚,在教学中不断地创新,让学生学以致用,在课上课下通过多种形式来学好英语这门重要学科.