本站原创摘 要：幼儿园“双语”教学是一种第二语言的启蒙教育,这种活动既不同于小学,也不同于成人的“双语”教学,无论是教育目标的确定、教学内容的选择,还是教育活动的组织实施,都应充分考虑幼儿的年龄特征、兴趣爱好、认知水平、学习特点和他们的实际需要.本文对如何在民族地区幼儿园开展双语教学以及教学中必须把握的原则做了分析和践行,取得了较好的效果.
关 键 词：民族地区；幼儿园；双语教学
为了推进学前（幼儿园）双语教育的发展,新疆维吾自治区党委、政府制定了《关于加强少数民族学前“双语”教育的意见》,各地州也结合本地区的实际情况,相应的制定了学前“双语”教育发展规划并积极的付诸实施,随后又相继制定了《关于进一步加强少数民族学前和中小学“双语”教学工作的意见》、《新疆维吾尔自治区农村“双语”幼儿园（学前班）教育指导纲要》等通知,要求幼儿园“双语”学习活动应立足在少数民族幼儿基本掌握母语口语的基础上,从学习汉语口语起步,以听说为主,让幼儿在活动中学,在游戏中学,在环境中学,逐步提高掌握运用汉语的知识和能力.那么具体操作中我们该如何执行呢?
一、开展多样化的语言教学活动
幼儿园小班语言教学是幼儿语言开始规范化的基础教育环节,不仅能够引导幼儿开始获得大量的词汇,还可以使其为大班、乃至整个小学的全面语言学习打下坚实的基础让幼儿学习在不同的语言情境中如何运用相应的语言交流方式来与人交往.比如谈话活动中幼儿学习如何倾听他人的语言,并采用合适的内容和语言形式与他人交谈；谈话活动中幼儿学习怎样在集体面前比较清楚的叙述个人的看法；语言教学活动中幼儿侧重理解和使用叙事性的语言表达方式；听说游戏要求幼儿使用敏捷应变的语言；让幼儿讲故事是培养语言才能的良好方式,既锻炼的记忆,学习措辞,有启发幼儿的想象力,培养文学爱好；儿歌的形式活泼便于用动作表演,音韵节律朗朗上口,最易被幼儿接受和传唱等等.使幼儿在掌握大量的词汇的基础上,能够将所掌握的词按照一定的语法规则合乎逻辑的组织起来表达自己意思的实际运用语言的能力.其作用是培养幼儿从倾听到对话,从对话到讲述的过程.
1.注重实用
教材的选择应切合幼儿的实际需要,教学内容、教学要求的确定要以幼儿的需要为依据,选择幼儿亲身经历或日常生活中感兴趣、能理解、易吸收的、活的语言作为教学内容,诸如：起床就寝、一日三餐、问候告别、道歉致谢.年龄相貌、身份介绍.探路问路、求医问药、地址住所、节日检测日、交通工具、天气和旅行等等,让幼儿学了就能用.不要只关注每周两小时的语言教育活动,而轻视了对幼儿来说每天没时都会存在的学习运用语言的机会.这是需要引起我们重视的问题.
2.强调有趣
我们知道幼儿的心理活动以无意性为主,要让幼儿学会话吉,就要使我们的教材内容生动有趣,方法耍灵活多样,能够吸引幼儿、抓住幼儿,只有这样幼儿才能学得进、记得牢.要利用图片、照片、电影、电视节目等,不失时机地给幼儿介绍一些汉族的历史、文化、传统风俗习惯和社交活动等通俗知识,真正培养幼儿初步运用“汉语”与人交往的能力.
3.力求科学
教材内容的选择应符合幼儿的认知水平,言语水平和他们的年龄特征,内容不能太简单,也不能太难,太容易幼儿会失去兴趣,太难幼儿会失去信心.要考虑到幼儿的“最近发展区”,教学内容要有一定难度,但并不是太难,只要通过幼儿的努力一定能达到,并且能够促进幼儿的进一步发展.
二、把握教学原则
1.求实.即是要充分联系实际.仔细研究教材,根据每一个幼儿的实际情况来充分教学.这要求老师尽量做到,在生活中用心观察,去了解和发现每一个幼儿的身心特点,这样有针对性的去教育,才能取得最好的成效.
2.求活.这个可以表述为,在教育个引导的过程中,不能呆板的知识根据事先安排好的教学程序来进行教学,要求教师能够充分在不同的情况下以及突发事件的情况下根据不实际情况的需要来进行语言教学,这样不仅仅可以充分体现语言教学的实用性,更能让幼儿在更好的去深刻理解和掌握语言的深层的内涵,这对幼儿的身心的发展是及其重要的.
3.求新.对于求新的理解,其实包含这几个层面,第一,在教学的手段方面,要求老师尽可能的完成教学目标的基础上进行不同形式和手段的创新,以达到丰富教学内容,活跃教学氛围的目的.第二,就是要充分改善幼儿和老师的关系.放下老师的架子,充分去理解幼儿,尽量的和幼儿成为好朋友,以达到亲近幼儿,以便更好的教学活动的开展.第三,就是需要创新不同的教学体系,尽量最大程度的做到启发幼儿、开发幼儿的认知能力、培养幼儿的创新能力.总之,就是更好的利用新的教学体系去引导幼儿健康的成长.
4.求效.一句话到底,不管在教学过程中,采取怎么的方法,利用怎样的手段,多需要把实效放在第一位,在整个的语言教学过程中,幼儿的能力是否得到了很好的培养,智力是否得到了大的发展,身心健康是否得到了大的发展.这些才是真正评价语言教学成功的标准和指标.也只用充分做好这一点,才能够更好的去促进幼儿语言教学的更好发展.
需要强调的是,老师不用量化的指标去要求幼儿的双语学习,单纯的追求幼儿会讲多少汉话,会识多少汉字,会背多少诗歌等,在双语教学的过程中进行枯燥复杂的语言训练,甚至还以听写,考试等方式来进行教学目标的评价.这样的教学目标与我们双语幼儿园的培养目标不相符合,不仅阻碍幼儿语言能力的提高,严重的还会造成幼儿语言学习的负担,从而产生厌学的情愫.学前双语的另一个目标是为少数民族幼儿未来学习汉语打好基础,因此在幼儿园老师在平时学前双语评价时要把握好评价的目标,不能一味的追求表面的教学效果,造成幼儿心理的负担,从而影响到将来的双语学习.
发展少数民族幼儿口语表达,是促进少数民族幼儿各项能力发展的基础.我们将在以后的教学中不断实践和探索,寻找更有效的方式和途径,使少数民族幼儿在生活游戏中不断提高汉语口语表达能力,减少民汉幼儿语言交流带来的心理障碍,让他们在幼儿园这个大家庭中健康、快乐的成长.