本站原创目前,人们越来越重视学生管理,因为在新的形式下学生面临着压力大、诱惑多等诸多因素的影响,无论是在学习生活和身心的健康发展中都发生了巨大的变化,这样给管理者带来了巨大的挑战.
学生管理管理艺术方法
一、制度管理法及其运用艺术
制度管理是广义的“法治”,对学生的制度管理是指运用法律、法规、政策、地方性的或学校以及班级的各种规章制度进行理性的管理.它的对立面是“人治”.对学生实施制度管理,可以使管理行为有章可循,避免主观随意性、盲目性和动荡性.以“法”管理是当前各种管理中所积极倡导的理念和方法.我国一贯注重“人治”,在学生的管理中也是如此,造成不必要的混乱和迷惘.
1.向学生宣讲有关法律、法规、学校和班级的规章制度
使他们明确应该做什么,不应做什么,学校和教师为什么这样要求他们而不那样要求他们,进而增强学生的自觉性以及对教师管理的积极配合.
至于学校和班级的规章制度,需要学校和班级自己制定出来.制定校规和班规时应注意以下几点：符合国家和地方的有关规定；符合学校和班级的具体情况；在讨论的基础上制定.
2.要严格执行制度,且一视同仁
有了“法”,若不执行或执行不公,还属于“人治”,因此,对于制度必须严格执行.所谓严格就是赏罚分明,对执行者表扬,对违反者批评处罚,决不姑息.不能虎头蛇尾,只要求,不检查.同时,制度面前人人平等,克服感情因素.
二、目标管理法及其运用艺术
所谓目标管理法是以目标为中心进行管理的方法.它有三个环节：确定目标,实现目标,评价目标.
1.确定目标
学生管理中的目标是指学生在一定时期内预期发生的变化.确定目标时应注意以下要求：首先,目标既全面又有重点.因此,管理目标必须反映德育、智育、体育、美育等多方面的要求.同时,由于学生发展与班级工作的不平衡,总会出现薄弱环节.管理目标在全面的基础上,要有重点.其次,目标应形成体系.目标应有长、中、短和高、中、低之分,这样,既确保了目标的前瞻性、方向性,又保证了目标的可行性和现实性.再次,目标内容一定是学生的身心变化,而不应是学校或教师的工作任务.如管理目标不应表述为“培养学生爱国主义精神”,而应表述为“学生形成了爱国主义品质”.第四,目标应具体明确,不能过于笼统或含糊其辞.目标明确具体才有可操作性,目标是否达成也才能测量出来.第五,目标应有深厚的群众基础.目标应在讨论、大多数学生赞同的基础上确定下来,这样的目标才能成为学生行动的指向和动力.
2.实现目标
首先,教师要按照人尽其才、各尽其责的原则分配任务,使每个学生从不同层面和不同方位,为实现目标而努力；其次,教师要做好指导工作,帮助职责不同的学生完成任务；再次,教师要做好协调工作,使大家心往一处想,劲往一处使,同心协力,为实现目标而努力；第四,由教师和学生组成实现目标的领导小组,负责统一领导和指挥.
3.评价目标
目标期限到了以后,要考评目标是否实现,检验实现的程度.要进行必要的测量,取得数据,做出评价；形成性评价和终结性评价相结合；评价时要客观地肯定成绩,找出差距；经过反思,从成绩中总结出经验,从差距中找到原因,并制定出改进措施；必要时也可调整目标,使其更切实可行.
三、全面管理法及其运用艺术
1.管理主体的多元化
从大的方面来讲,管理学生的主体有学校、家庭和社区；从校内来讲,有班主任教师、科任教师、学校领导、后勤人员、学生自身.传统的理念和做法是管理主体的单一化.管理主体的单一化,造成管理中的许多“真空”,脱离学校、不在教师视线之内的时空,都成了管理中的真空,在真空中,学生像逃出牢笼的小鸟,行无所忌.特别是忽视学生本身的管理主体的作用,形成了严重的“奴化”思想和行为.因此,必须强调管理主体的多元化,在校内和校外都形成管理网络.
2.管理对象的全体化
全体学生都是管理的对象,不能把管理对象定位在优等生或后进生上.有的学校因某些学生品行上的屡教不改,而把他们视作朽木,放弃对他们的管理.这是极端错误和有害的.因为,我们的培养目标是面向所有学生的,而且,学生可塑性很强,处于急剧变化时期.对他们弃之不管,一方面不能全面实现培养目标,另一方面也会使他们有不良的定型,危害一生的发展.
3.管理目标的全面化
培养目标的全面性决定了管理目标的全面性.学校只关注学习目标,会造成学生片面发展.
4.管理过程的完整化
整个管理过程可分为计划、实施、检查、总结四个环节,每个环节只有都重视起来,才能形成一个良好的循环系统.
四、说服管理法及其运用艺术
说服管理法是通过摆事实、讲道理,以理服人,提高学生对各项管理措施的认识,进而培养和增强学生自我管理的意识和能力的方法.管理的目标是学生某种素质的形成,而某种素质的形成最重要的标志是习惯的养成,习惯是在自我教育中养成的,自我教育的基础是认识的提髙,从这个意义上来讲,说服管理法是管理学生的基本方法.
说服管理法的艺术要求有：讲的道理要符合科学原理,才能说服学生,使他们信服.在内容上,说理要有科学性；在方式上,说理要力求生动有趣,使学生喜闻乐见,留下深刻的印象.同样的道理在不同时刻会有不同的效果.下列几种情况,是说服的最佳时机.第一,学生因无知而犯错误时,说理效果好；若因意志不坚定而做错事,说理无效.第二,情感相容时,说理效果好；情感对立时,说理无效.第三,面对新情况时.新的环境,有些新的要求,需要首先说明,使学生有章可循.老环境中的规则,学生早已知晓,无需讲理.第四,学生面对多元价值取向而迷惑无所适从时,教师的说理可以提高他们分辨是非的能力.
说理过程中,若能伴随丰富生动的情感表现,则能增强说理的感染力和可信度,收到良好的效果.说理要具体,切忌大而空,也不能模糊不清.因为过于抽象的说理,学生难以理解,也不知道如何操作,说理必然无效.再者,说理时,不能打官腔、唱高调,要真诚实在,推心置腹,才能缩小师生心理距离,道理才能进入学生的心灵.