本站原创【中图分类号】R471【文献标识码】B【文章编号】1005-2720(2009)04-0179-01
【关 键 词】分层教学法；护理人员；信息技术培训；应用
随着计算机和英特网的普及,现代信息技术尤其是多媒体和英特网已经广泛进入护理领域.如何更新知识,尽快地运用现代信息技术掌握日益发展的现代护理技术和理论,是目前国内外护理界普遍关注的问题[1].为此我院应用分层教学法对护理人员进行信息技术培训.现报道如下：
1分层教学法的理论思考
1.1分层教学就是根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,在恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高.
1.2分层教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论.将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合,充分使用教学评价,保证教学始终以评定作为衡量的标准,较好地解决统一教学与学生个别差异的矛盾.
2在护理人员信息技术培训中实施分层教学的必要性
2.1不同知识层次的护理人员有着不同的信息需求及信息技术水平.调查结果显示,不同学历护理人员在使用专业搜索引擎方面存在显著性差异[2]；临床护士的信息意识和利用信息的能力,都有随着学历增高而升高的趋势[3].护理本科生的信息需求特点是能有意识的主动利用各种途径获取信息,为自己的护理科研和临床护理工作提供帮助；而临床护理人员中等层次护士的论文发表的比例与大专、本科毕业护士相比较,有显著差异,表明其缺乏有目的的查询情报资料的能力,其信息需求特点表现为因信息面狭窄,面对浩如大海的文献情报信息感觉无从下手[4].因此,针对不同知识层次的护理人员进行分层教学是非常必要的.
2.2信息技术的特点决定了实施分层教学的可行性.开放性：信息技术已经在社会的各个方面普遍应用,人们可以打破学习空间的封闭性；非线性：信息技术的知识体系具有多元性特点,各知识体系之间没有必要的连续,学习时不需要相关基础就可轻松的从各个知识体系溶入信息技术的知识学习中；工具性和应用性：信息技术是一门实用性很强、应用广泛的学科,它没有严格的知识体系,只要掌握信息技术应用的操作方法,就能将信息技术作为获取全方面知识、增强自身能力的工具；更新快：信息技术在近几十年的飞速更新就可以反映出其更新快的特点.基于以上特点,要求在信息技术学习中必须承认差异性,进行分层教学.
3护理人员信息技术培训中分层教学的实施
3.1学生分层：根据教育对象的具体情况和知识结构进行分层.通过信息技术问卷调查的方式了解信息技术掌握水平和计算机操作水平,将具有较好基础和较强学习能力的组成A类；把毫无基础且学习速度明显较慢的组成C类；余者编入B类.学生分层在具体实施过程中根据发展情况动态调整.
3.2教学分层：针对不同层次的教育对象采取不同的教学方式,对A类要求他们根据老师提出的教学目标和要求,利用专题学习网站上提供的教学资源进行个体学习,充分发挥其学习的自主性和创造性；对中等的B类可采取自学和讲解相结合的方式,结合个体学习模式和合作学习模式完成教学任务,促进学生能力的提高；对C类采用知识讲解、实例演示的方法,以形象化、浅释化的方式将知识一点一滴地渗入到学生的脑中,让她们在成功中树立信心、增强学习动力.
3.3目标分层：对A类加大知识的深度与广度,要求她们要实现发展性目标；对B类目标是整体提高,在引导自学、合作性学习过程中培养自己的学习能力,在完成基础性目标之上努力实现提高性目标；对C类目标是达标,重点为“抓基础、带着走”,达到基础性目标.
3.4评价分层：在坚持学生差异的原则下,给予不同的评价,以鼓励为主,使她们即看到不足,又有学习的信心和动力,不断地促进学习.
综上所述,在对护理人员信息技术培训中应用分层教学法,总体上可有效地克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾,使每个参与学习者的信息技术在原有的基础上都有所发展.
【参考文献】
[1]佩璇,郑红,鸣等.现代信息技术在护士继续教育中的运用研究[J].护士进修杂志,2004,19(5)：463~464.
[2]石霞,刘玉玲,封锡玲.护理人员利用电子资源获取信息能力调查分析[J].护理学杂志,2008,23(2)：14~15.
[3]李巧,乐雷钧.网络环境下临床护士利用信息能力的调查分析[J].中国实用护理杂志,2006,22(6)：55~56.
[4]盛梅.医院护理人员的信息需求的现状.解放军医院管理杂志[J].2002,9(2)：176~177.
[收稿2008-12-15]