本站原创南京一小学规定,禁止期末评语写学生缺点.这一规定引发人们对学生评语要不要写缺点的争议,同时也引出一个有待思考和探讨的教育学问题,即教师应该如何写期末评语.
评语要不要写缺点,本来不应该是问题.期末评语是教师对学生一个学期表现和成长所给予的综合性评价.就此而言,关键不在于评语是否写学生的缺点,而在于要切合学生的实际.好的评语应该是准确地描述和说明学生实际发展状况和发展水平,以及下一步发展方向和有待改进的地方,应该能够促进学生的健康成长和发展,对学生起到鼓励和引导的作用.根据这一要求,教师在写评语的时候,就需要研究学生个体成长发展过程中的特殊性,根据学生的实际状况和发展需要,来决定是否把学生身上的缺点写出来好的评语应该是切合学生的实际,根据学生的特性,扬长而不避短.此外,通过评语指出学生身上存在的缺点,还有一个如何写的问题.我国古代圣贤有“迁善改过”的教育主张,其前提是对“过”（缺点）的认识.但不是每个人都能做到“闻过则喜”,宋代哲学家周敦颐就说过,“今人有过,不喜人视,如护疾而忌医,宁来灭其身而无悟也.噫!”（周子通书过第二十六）如是,以恰当的方式把学生的缺点写出来,是教师的教育艺术所在.
评语是写给学生看的,写评语当然要顾及学生的感受.这其中有两层含义,一是评语所引发的心理反应,应该是学生可接受的,二是由此而引发的学生对自我发展的反思,应该是具有教育意义的.正是评语所引发的恰当感受,评语的激励、指示或引导的功能才得以实现.期末评语,是评价,更是一种指示或引导,是非常重要的教育契机.有关评语禁止写缺点的规定,也许可以让学校避免不必要的麻烦,但评语的教育功能也可能会因此而丧失.当评语最后变成一种形式,变成只是书写学生优点和长处的文本并且还必须接受管理者的形式审查时,这样的评语究竟还有多大的鼓励和引导的作用,值得质疑.
学生的成长需要教师的呵护.但必须要搞清楚,什么是真正的呵护?真正的呵护不仅仅是鼓励学生,更是鞭策学生.在教育实践中有两种倾向非常值得注意,一是只看到学生身上的缺点和不足,而无视学生身上的优点和长处,二是只强调学生身上优点和长处,而故意忽略或无视学生身上的缺点或不足.两种倾向,各有偏颇,但都陷入了片面和极端的思维误区.前者专挑毛病,后者文过饰非,两者都不利于学生的健康成长和发展,教育者对此必须要有清醒的认识.
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