本站原创摘 要：在新形势下,地理教师要转变观念,要以先进的教育理念,爱的氛围为地理教育教学提供理想的育人环境,坚定不移的提高学生地理综合素质的理念,不断提高学生对地理学科的浓厚兴趣,在教学上要运用计算机辅助教学和网络环境才能不断地提高学生对地理学科的学习兴趣和提高地理学科的教育教学质量.本文结合教学实践,对新课程标准下的地理课堂教育教学提出了自己的初想法.
关 键 词：初中地理；地理教学；互动教学；学习评价
在新形势下,地理教师要转变观念,要以先进的教育理念,爱的氛围为地理教育教学提供理想的育人环境,坚定不移的提高学生地理综合素质的理念,不断提高学生对地理学科的浓厚兴趣,在教学上要运用计算机辅助教学和网络环境才能不断地提高学生对地理学科的学习兴趣和提高地理学科的教育教学质量.
一、以情激趣,加强“情感”教育
在初中地理教育教学活动中,教师更要做到“晓之以理,动之以情,导之以行,持之以恒”和“以趣激疑,以趣引思,以趣导知,知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系,才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛.
地理教学中,新课导语艺术是优化课堂教学结构、提高授课效率的关键一环,起着渗透主题、酝酿情绪、激发兴趣和创设情境的作用,风趣幽默的谜语导入,会像磁石般紧紧吸引学生的心,使学生进入最佳学习状态,产生师生共鸣,形成新课的教学.如讲“地图”时,则用“容纳万水千山,胸怀五湖四海,藏下中外名山,浑身绚丽多彩”的谜语导入；教学“中国的疆域”时,用“蓝色星球浮太空,一只雄鸡在其中,南北两分它在北,东西两分它在东,头指世界最大洋,尾靠世界最大陆”导入新课.通过这些谜语导入,使学生形成空间轮廓概念,加深对地球、地图特征的认识,激发学生学习的兴趣.
二、转变角色,运用“互动教学”法
现在的时代进步了,学生的学习环境变化了,特别是地理知识传播的渠道更广了,地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道.因此地理教师应该转变“教师角色”,改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法,将师生“互动教学”引入地理课堂,“以学生活动为主,教师讲述为辅,学生活动在前,教师点拨评价在后”的原则.并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化,包括一般意义上的网络“课堂”.由于初中生心理的特点,他们很乐意参与教学过程.初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境,可以把学生组织起来亲历这些过程,如进行学生地理新闻发布活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等.要注意有适当的“教学”.
教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质就是师生间的互动,即通过师生之间的行为互动、情感互动、认知互动达到共同发展.因此课堂教学是一个课程内容不断生成,课程意义不断提升的过程.教师不应一味地将学生置于支配的地位,而应充分认识到他们已有的知识经验,注意挖掘他们的潜能,以平等的态度在与学生经验共享的过程中进行相互的造就.教师只是一个教学情景的创设者,学习资源的提供者,对话教学的引导者,学生表达独特见解的倾听者,学习障碍的咨询者,学习过程的组织管理者,学生学习的合作者,学习效果的评价者,是学生游戏的伙伴和可信赖的朋友.在教学中实现师生思维的碰撞、知识整合和愉悦心理的统一,师生通过教学内容实现双方的心灵互动时,便是师生关系和谐及教学的最高境界.
三、巧设情境,利用“情境”引入
由于长期以来不少初中地理课由其他学科教师兼任,在教学中往往沿用了其他学科的教学方法.普遍存在着两种引入新课方法.一种是“讲”法,即“同学们,今天我们讲等”,“同学们,现在老师讲等”,这样就把师生互动的地理教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动.还有一种是“翻书”法,即“同学们请把书翻到等页”,把以地图教学为主的地理课变成看书划线的枯燥的文字教学课.初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”,用翻“图”来代替翻“书”.虽然是“一字之差”,这也代表着地理课堂的实质进步的一面.在实际地理课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法是多种多样的.如在学习“世界人种”时,我引入故事趣闻法说：主席在世时,有一天,在他的书房会见了一位美国友人戴勒时,戴勒在盯看着主席,一句话都不说,主席见后就说,你为什么老盯看我.
四、创新方法,进行地图化教学
“没有地图就没有地理学”,所以地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径,也就是说地图是其他任何工具无法取代的.在当今的信息社会中,知识的更新速度非常之快.由于初中地理学科内容的基础性特点,学生无须死记硬背地理知识,完全可以借助地图来掌握有关知识.即使是地理基本原理的学习,也可以借助地图来学习、掌握.地图是地理信息的重要载体.对初中学生而言,是帮助其树立空间地域概念的基础,也是培养其地理思维的主要手段.所以,地图在一定意义上既是教具,也是学具.学好地图,并用好地图,对学生来说,是至关重要的.
每一个人,不管是住在城市还是农村,生活中都需要地图的帮助,这已成为当代人的共识.此外,学习中也需要地图.大家都知道,地理学习的主要对象之一就是地图,而其它学科的学习也需要地图的帮助.如历史就离不开地图和地理知识,语文、体育、美术、外语、数学等课都要有地图知识,才能学好,事实上所有的学科都是交叉的,不能截然分开.一句话,我们每一个人的生存和发展,也是离不开地图这个必备的工具的.所以,在地理教学中牵涉的各种各样的示意图、景观图、统计图表等是培养学生地理综合能力的重要手段,教师应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解,掌握判读方法.地图教学能力也是地理教师教学能力强弱的主要标志.地图能力包括观察、记忆、想象、演绎、分析、比较、判断等综合能力,这也是最具有地理学科特点的能力.随着信息技术的发展,电子地图也将越来越多地进入课堂,对地理教师的地图能力又有了新的要求.如果地理教师本身缺乏地图能力和地图教学能力,很难成为一位好的地理教师,也就是说,不懂地理的教师.而一些地理教师不愿用、不会用地图的情况实质是教学要求不高或教学能力低弱的表现.目前在地理教学中普遍存在的“死记硬背”现象,恰恰与地理教师不重视提高自己的地图教学能力有关.所以,地理教师还要努力学习和运用电子地图等新的地理的教学手段,才能符合新形势下的地理素质教育的新理念.
总之,在新的地理课标理论的指导下,“以学生发展为本”,“学习对生活有用的地理”和“学习对终身有用的地理”的基本理念,加强地理课堂教学,坚持“以学生活动为主,教师讲述为辅,学生活动在前,教师点拨评价在后”的原则,与时俱进,适应网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式,更加高效地完成地理学科的教学目标.