本站原创黑板是目前中小学常见的教学辅助工具,以其简单、便捷在传统数学教学中得到广泛运用.它最适合于在课堂进行数学运算或类似的讲解与练习.但黑板的短处之一是教师必须背对学生,缺少师生间的目光交流.而且板书容量小、也难以保存.随着教育技术的现代化,多媒体课件在中学课堂得到广泛运用.
多媒体课件是指利用文本、图象、动画、声音和视频图象等语言媒介,结合教学素材,经过计算机系统编辑整合而形成的课件.多媒体课件承载的信息容量大、形式丰富,使课堂教学方便、快捷、高效.图片,动画和视频等资料富有直观性与启发性,能够活跃学生的思维,激发学生的学习兴趣.部分学校还实现了课件资源在校园网、教育网以及互联网上的资源互享,最大限度地实现师生以及与学校、社会等的互动交流.多媒体课件具有声文图象并茂、信息容量大、知识结构新等特点,可使抽象的数学问题具体化,复杂的数学问题简单化,静止的数学问题动态化.
一、多媒体课件使中学数学课程生活化
数学知识,来自于生活.但数学知识是以具有高度抽象性的符号表达其生活的内涵.因此,数学学习往往表现为学生机械地背诵数学公式或原理,以及大量重复的习题练习.缺乏生活情趣的课堂,学生的兴趣被严重压制,教学效果也大打折扣.如何使中学数学课程生活化,使数学教学更贴近学生的生活,更符合学生的认知需要,是数学老师需要着力考虑的问题之一.多媒体课件具有传播信息内容大,传播形式生动直观以及不受时空限制等显著优势,可以弥补传统数学课堂中黑板使用的不足,丰富了教学载体的应用.多媒体教学能以一定的形象思维和创设的教学情景承载数学信息,使学生身临其境,高度参与,实现学与教的互动.比如：利用绕月工程的轨迹示意图或者一些建筑物外形图片,能够展现椭圆、双曲线图形等数学知识的应用.
“圆”是中学数学的基础图形之一,圆形也是生产与生活中最常见的图形之一.学生学习《圆的认识》一课时,也会注意到“车轮是圆的,车轴的位置在车轮的中心位置”等问题,但学生难以说清楚其中蕴含的道理.教师可以运用反证,让学生做出检测设：如果,汽车的车轮做成三角形、正方形或者椭圆形的车轮,可行吗?教师运用多媒体先展开了几组画面,这些画面展示不同形状车轮对汽车速度与乘客舒适度的影响；学生也就明白了车轮为什么要做成圆形的道理.
二、多媒体课件激发学生学习的主动性
中学生学习思维的激发离不开其强烈的学习动机.数学课程富有逻辑性,内容比较抽象与枯燥,再加之高中数学内容尤其是立体几何、解析几何难度较大,学好不容易.黑板+粉笔的传统数学教学方式难以适应学生学习的需要.多媒体教学手段以形象生动的画面,悦耳动听的音乐,使学生保持旺盛的学习兴趣,调动学生的积极性；尤其多媒体课件还可以及时给予学生有效的反馈,吸引长期的注意力,实现学生学习从“要我学”到“我要学”的转变.有关空间角、空间距离、以及翻折问题的内容,是高中生学习立体几何的难点所在,借助极富动感的“几何画板”演示,说明平面的图形与立体图形的转换关系,可以调整学生情绪,帮助学生克服学习立体几何的为难情绪.
多媒体课件,改变了传统教学以语言或文字为主要信息媒介,实现了文字、图形、声音、动画及活动影像等综合手段的协调呈现,能产生出一种更合乎自然的交流环境与交流方式.教育心理学实验表明,当学生的多种感官参与教学过程,将有效地激发了学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习,促进学生主动发现、探索知识.总之,在教学过程中,多媒体课件的运用,可以同时调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感知器官参与学习活动,有助于学生深化对数学知识的理解和接受.
三、多媒体课件化解数学抽象问题
因为数学知识具有高度的抽象性与逻辑性,学生的数学学习不仅要知其然,更要知其所以然.只有学生的认知经历了一个由浅入深、由表及里的认识过程,学生才可能真正克服教学的重难点.数学教师教学要控制好教学节奏,对一些难度较小,学生容易理解的问题,教师要快速通过；而对可能导致学生疑惑、难以理解的知识点,要利用多媒体技术设置能震撼学生心弦,启迪学生思考的问题情境.可以设想,教师在课堂轻轻一点鼠标,大量演示过程呈现在屏幕上,可能远比一个教师如何讲解、比划的效率高得多.尤其对于一些抽象的知识内容,多媒体课件可以反复重现,帮助学生突破数学学习的重点、突破难点.
数学概念反映了一类数学现象的共性,学生理解比较吃力.利用多媒体课件,可以把一些概念直观化.把三角形旋转得到圆锥的过程,用动画制作出来.借助多媒体课件图文声并举、直观形象效果,学生的空间观念很快就建立起来了.多媒体技术还可以对学生进行多向启发,使学生学会多角度、多层次的创新思维方法.比如：理解“圆的面积”,可以用计算机模拟如何把圆无限等分后,拼接成一个长方形,这个教学情境是传统教学工具不能完成的.
四、多媒体课件促进知识的生成过程
所谓求知,是过程,不是结果.在数学教学过程中,数学教师是学生生成知识的“导演”.教师除了利用多媒体课件营造宽松活泼的课堂氛围之外,需要在学生思路出现偏差或滞塞时,给予适当的引导和点拨.借助多媒体课件,教师与学生共同参与数学知识与方法的形成过程.
在讲解“立体图形的展开图”知识时,用动画、声音来调节课堂氛围.比如：上课开始首先插入一段半分钟的动画影片《旋转着的地球》,让学生唤醒原有认知中对立体图形的认识.在展开具体教学过程时,教师需要在课件中尽可能反应教学目标所要求的基本技能与思想方法,使各个幻灯片的衔接自然.中学数学有很多涉及数据处理的内容,利用EXCEL制作统计表；还可以把EXCEL表格转化为折线统计图、扇形图型、条形统计图等表达方式,体现了多媒体技术在数据整理与加工方面的巨大能力.也能够帮助学生开阔学生视野,打开学习思路,提高学习效率.
多媒体课件作为教师用来辅助教学的工具,具有丰富的表现力以及良好的交互性等价值.但多媒体课件的应用不是万能的,部分教师片面追求课件的趣味性,有可能剥夺了学生充分思考的时间,束缚了学生的主体性的发挥.美国教育学家布鲁纳认为,为达到教学目标而采用的何种教学媒体在很大程度上决定了学校教学计划的成败.作为一种教学辅助手段,多媒体课件的运用是为学生的学习和成长怎么写作的,它必须遵循人的认知规律以及遵循教学规律.任何先进的教育技术,都需要教师在先进教育理念的指导下,使教师的主导作用以及学生的主体作用得到充分发挥.