本站原创摘 要：识字教学是小学语文教学的重点,也是语文教学的基础,掌握了一定的生字量才能够进行下一步的语文知识学习,所以识字教学对于培养学生的基本学习能力与学习认知发展有着积极的促进意义.写字是识字教学的进一步延伸,进入中年级之后,对于学生的识字教学要逐渐的向写字教学过渡,更加注重学生的实践技能,所以就需要教师能够做好学生的写字教学,培养学生良好的写字能力与文字运用能力,真正意义上的实现学生对于汉字的掌握,提升他们的语文综合素质.
关 键 词：小学；语文；写字；教学；指导；策略
一、明确大纲要求
大纲对于学生的不同学习阶段都提出了不同的要求,所以在教学的过程中就需要教师能够明确大纲的要求,在教学中才能够进行科学的教学规划与教学实施,以便能够提升课堂教学的科学性和有效性.比如三年级上册教材要求会写300个生字,所以每课要求会写的几个生字,有的是本课新认识的字,有的是以前已经认识的字,不论属于哪种情况,都力图保证它们在结构上具有一定的规律,在笔画或笔顺上有某些共同点,也就是通常所说的典型字.比如,《我们的民族小学》中,“坪、坝”同属于左右结构,都含有“提土旁”；“蝴、蝶”同属于左右结构,都含有“虫字旁”.这样的偏旁和结构相对集中的设计,便于学生感悟和教师的指导,为学生进行自主学习提供了适宜的平台.如果没有上面提到的共同点,字与字之间没有联系,则指导起来、学习起来都会很困难.教师可以引导学生感悟体会、自主发现带有同样笔画、部件、结构的汉字之间的共同之处、写字时应该注意的问题.写好典型字的安排是与传统的毛笔书法练习相关的,练过书法的老师们都还记得,绝大多数字帖中的字都有一定的规律,或者是结构相同,或者是偏旁一样.从生字表二可以看出,二年级下册每课要求写9-12字,三年级上册每课要求写10―14个字,对于学生写字数量的要求在逐渐的增加,这既是为学生的习作做好字量的储备,也是对于学生学习技巧、学习技能要求的提升.
二、做好写字指导
1.改变学生不良习惯
俗话说“习惯决定命运”,笔者认为在学生学习的过程中,“习惯决定效率”,良好的学习习惯能够很大程度上的提升学生的学习效率,收到事半功倍的效果.但是在教学的过程中笔者发现很多学生在写字的过程中存在着不良的习惯,比如有的学生习惯于看一下书上的字,然后添加一笔,这种习字方式不利于学生对字形的整体把握.从一年级上册开始,教材就开始重视学生写字习惯的培养,但是由于学生缺乏一定的学习认知与学习能力,在学习中不能采取正确的方法.所以教师在具体的教学过程中,就需要教师能够做好学生的写字引导教学,要关注学生的写字姿势和执笔要领,时常提醒学生注意写字卫生、爱护和保管文具,培养学生养成良好的写字习惯.
2.加强生字的书写指导
汉字书写的过程也是一门艺术,写字的笔划顺序、部首结构等等都需要学生恰当的把握,出现任何一点错误都有可能使一个字变成另外一个字,比如有的学生在写字的过程中不注重细节,将“未”写成“末”,或者将“士”写成“土”,还有的将上下结构的字或者左右结构的字写成半包围结构的,也有的学生不注重写字的顺序,比如写“围”字的时候先画个框之后再往里面加内容,这就需要教师在教学中要能够做好教学引导与示范.比如要通过自己的板书示范,详细指导不易写好的笔画、容易写错的笔顺,要求学生把字写端正、美观（科技的发展,多媒体的运用利弊谈）.随着年级的升高,学生要写的字也越来越多,形近字、同音字也大量出现,为了使学生避免写白字、错字,教师在写字指导时应该特别提醒学生注意.教材当中安排了这个方面的内容,譬如,“语文园地二（32页）”的“我会填”,“语文园地四（64页）”的“我的发现”,但是,教材的容量是有限的,同时还需要老师在教学过程中常常运用这样的方式帮助学生准确区分字音、字形、字义,不断提醒学生在平时的书写活动中不要写白字、错字.此外,也可以通过写字与学词的结合,使学生尽量少写白字、错字.因为在实际的语言环境当中,很多生字是以词语的形式出现的,由于多了另外一个生字作为参照,学生可以获得更多的区别信息,减少出错的机会,在写字的同时积累词语.为此,我们在教材之后安排了《词语表》供大家参考.
3.把握好写字的质与量
在传统的语文写字教学中,教师往往引导学生进行“字海战术”,每个字写几十遍、上百遍,想要以此来提升学生的写字能力,但是这在无形之间加重了学生的学习压力,同时也容易导致学生对于科目学习兴趣的减弱.对所以在教学的过程中就需要教师既要把握好学生写字的量,更要把握好质,提升写字的有效性.比如在一节课中写字不宜太多,为避免学生疲劳,学生动笔写字不应集中安排在一节课上进行,而是要分散到每一堂课里面去.在写字的量的把握上,也不是有人所认为的写得越多就越好,在具体的操作过程中,教师应视学生写字的质的情况决定量的多少,如果学生已经记住了字形并且写得比较美观了,那么写字的练习就要体现出弹性的要求了,他可以少写几个.换句话说,写字练习,在达到质的要求基础之上,学生在量上有选择作业的权力,写得好的就可以少写一点,写的不好的就要勤加练习.引导学生认识到了这些,就能够真正的体现学生在学习中的主体地位,提升学生学习的自主性与能动性.
4.做好写字的评价
教师的评价对于学生而言就相当于是一个催化剂,受到教师的表扬,学生则会兴奋不已,而受到教师的批评,则会导致学生的消极情绪.所以在教学的过程中就需要教师能够运用科学的教学评价,引导学生进行有效的学习.大家知道,评价的主要目的是考察学生实现课程目标的程度,检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生发展.虑及于此,教师对于学生写字的评价要有不同的侧重,可以就单个的生字探讨重点笔画、笔顺,以便引起学生的注意；也可以着重与形体接近的其他生字的联系,从生字之间的关联之中复习巩固生字、进行有效迁移.此外,应该注意评价主体的多元化与评价的整体性和综合性,从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行测评.比如有的学生写字速度快,但是写的不端正,比较粗心,经常会少一点或者少一撇,这就需要教师在评价的时候既要让学生认识到自身的优点,也要明白需要改进的地方.有些学生写字的时候一笔一划,写的比较工整,但是写字速度太慢,这也需要教师引导学生进行科学的自我认知,以便学生能够进行有效的改进.