本站原创摘 要：“教师应向学生介绍每一个学习内容和方法,并尊重学生的意愿,根据学生的兴趣、特长和未来发展需要,指导学生选修及学习.”这是普通高中美术课程标准提出的方针.因此,美术教学中不仅要体现作品本身的艺术之美,更要讲究合理的教学艺术,使课堂真正全方位体现艺术元素,直接影响学生、感染学生,使所有学生都能在美术教学中受益.
关 键 词：美术课堂教学艺术兴趣
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0228-01
1帮学生找到合适的老师――兴趣
师傅领进门,修行在个人,要学好一门功课首先得有个好老师.那么老师在哪?俗话讲：“兴趣是最好的老师”.因此,我们在上课的时候对于教学内容、教学方法教学形式的选择很重要,要吻合学生的认知习惯与能力.如果照本宣科就不一定是学生感兴趣的,因此要打破传统的教学形式,灵活艺术的组织教育教学,科学合理选择教学重点,使学生找到兴趣所在.根据心理学的特征,符合学生年龄特征和认知习惯的东西才能容易引起学生的心理共鸣,才能使学生真正要学,乐学.比如,在学习“传神写照――中国画”一课中,学生可能对于传统人物画不太能理解,我们可以引导学生通过他们熟悉的动漫形象来理解传神中的重要因素：“眼睛”的表现,体会“传神写照,尽在阿堵中”的真正含义.比如,把传统仕女的妩媚的丹凤眼和动漫中的优美的山鬼形象进行对比,比如,传统侠客将军威武的铜铃眼和动漫中的超人进行对比.可以利用学生的好奇心理引导他们分析《历代帝王图》中的人物形象的性格特征,分组进行PK,看哪组分析得更符合人物的真实历史形象,最后老师把人物在历史中的真实情况进行介绍,让学生有极强的成功感.
2帮学生构建合适的学习氛围――情境
大家都知道要享受流汗的畅快就要去球场运动,要体会山清水秀就要投入自然怀抱,要品味各种食材之美就要去餐桌.新课程标准要求美术教学要注重创设情境,对于现代学生来说,很多传统艺术有点陌生,我们可以针对艺术作品及现象,结合音乐、故事、角色扮演等方式创设情境,使学生对于陌生的艺术作品有更直观的参与和认知.比如学习民间美术部分,为了加强学生对不同风格的民间美术理解,可以出示不同地域风格的风景图片――出示体现南方山清水秀和北方苍茫浑厚的不同风景,结合不同地域风格的音乐作品――播放温婉缠绵的越剧和激昂高亢的豫剧,体会不同地域文化下的民间美术作品的不同魅力.可以把讲台黑板布置成过年氛围,把学生引入传统佳节的氛围,去尝试添加布置不同的过年时使用的如年画、春联等美术题材,体会民间美术的传情达意的魅力.可以尝试着把自己的剪纸作品和现代物品相结合,贴在文具盒,书包等,使传统美术重焕新机.或用剪纸方式设计现代服装,使学生感受到传统民间美术的独特魅力.这样不仅使学生更乐于接受传统文化,也加强了学生的民族自豪感.
3帮学生找到学习的快感――解疑
很多人都曾经感受过解决一条数学难题之后的快感,这是一种无与伦比的内心快乐.那么在美术教学中,我们也应该让学生体会到这种快乐,激发他们探求艺术真谛.课堂上通过老师的充满情感、亲切而富有感情的语言,巧妙设疑,引导鼓励学生找寻美术的基本规律,使他们主动配合老师展开教学.在学生思考和回答问题时,要循循善诱,充分肯定,使学生乐于思考,乐于学习.问题不要简单化,要典型化,由浅入深,使学生能举一反三,能用自己个性化的语言去总结艺术规律.比如在学习古代建筑时,可以让学生利用身边见过的庙宇和教堂,把中国的寺庙和西方的教堂进行对比分析,首先找出外表的不同的风格特征,再研究如何通过巧妙设计营造不同的神秘而神圣的色彩,反映不同的宗教宗旨,再结合自己学校或家庭布置如何设计取得自己需要的氛围.这样问题由浅入深,由身边熟悉的建筑到世界范围经典建筑,使学生能逐步开动思维.
4帮学生寻求快乐接受艺术的途径――语言
人们经常说妙语生花,说明美妙的语言能创造出更美好的事物来.课堂语言是老师传授知识的媒介,老师能否将枯燥的文字,经典的画面以准确、简洁、生动、形象的语言使学生乐于接受,展示教学语言是老师需要使用的重要手段.它是知识性、教育性和艺术性的统一,是趣味性、哲理性和通俗性的统一,语言是思维的形式,思维是语言的内核,语言和思维相互促进,相互依存.比如我们在欣赏宋瓷时,为了加强学生对宋瓷圆润优雅及釉层的薄透之美,可以诵读宋李清照《醉花萌》词“薄雾浓云愁永昼,瑞脑销金兽,佳节又重阳,玉枕纱橱,半夜凉初透等”让学生通过诗人的意境去体味宋瓷之美.针对瓷器上的窑变现象,我们可以用大量成语：“天造地设、天作之合、天衣无缝、天生丽质、天香国色”等去加强学生对窑变各种鬼斧神工,变幻莫测效果的理解.比如,在欣赏天津泥人张的作品时,不妨模拟张三立的天津口吻,用诙谐俏皮的相声语言介绍其作品背后的地域文化底蕴.这样学生在面对陌生时空的艺术作品时,能通过熟悉的语言更直观便捷的去理解欣赏,并产生内心共鸣.
5帮学生增添听课动力――
在课堂教学中,我们老师可以利用这种心理特征去调动学生的学习,以达到事半功倍的效果.如果一个老师总是照本宣科,以平淡无奇的语言去讲授,那课堂一定是昏昏欲睡的课堂,学生一定是百无聊赖的感觉.老师应该是引导者,做课堂的导演,根据作品的特点,以四射的表演带动学生的情绪.或奔放,或脉脉含情,或直抒胸臆,或委婉含蓄,喜怒哀乐,忧伤恐惧都要根据作品适时体现,老师就是表演者,让学生不由自主的进入老师拟定的情境,与作品作者一同吟唱.比如在欣赏朱耷《鹌鹑图》时,老师可以模拟朱耷孤独坚韧这个前朝遗孤这样一个人物形象,体会画家如何通过画鸟表现自己冷峻孤傲,悲天悯人的气质特点,使学生明白画家以鸟喻人的手法.在欣赏宋梁楷的《行吟诗人图》时,为了让学生体会作者描绘的不拘小节、傲视权贵的形象,老师不妨表演一个醉醺醺踉踉跄跄在满嘴疯话大骂贪腐小人的形象,使学生一下子就理解了那个时代如何做到出污泥而不染的有良知的人物.这样,课堂气氛必然会充满活力和.
艺术作品是美的,美的作品使人痴迷,而我们的美术课更应该是各种美的元素的综合运用,这就要求我们美术老师更加要讲究艺术技巧,以高超独特的艺术手法去传授知识,去感染激发学生,是美术课堂展现出独特魅力.