本站原创摘 要：中学物理教学方法是多种多样的,但是却没有一种是普通适用的,这就是常说的“教学有法,教无定法.”为了达到理想的教学效果,就必须以现代的教学思想为指导,从实际情况出发,选择一种或几种教学方法加以综合运用,以期达到最有效教学的目的.本文将从教学的基本方法出发,研究物理教学法的基本特征和课程改革对物理教学的要求,并试图为教师的教学行为提供各种实施建议.
关 键 词：初中物理；教学方法；学习效率
0引言
教学改革是课程改革系统中的一个重要组成部分,没有与新课程配套的、先进的教学方法,再好的课程也难以发挥其应有的作用.目前物理教学中仍普遍存在的突出的问题是教师很辛苦,学生很痛苦,即使这样,学生却没有得到应有的发展.如何满足学生不同的学习要求,不同的教学方法所适用的情况和取得的效果是不同的.
1几种常见的教学方法
依照教师和学生在教学过程中的工作方式方法来作为分类的依据,并考虑到物理学科的特点,结合笔者多年的教学经验,分析初中物理教学中的教学方法.
1.1以语言传递为主的教学方法
(一)讲授法
讲授法的特点是,主要依靠教师的语言,辅以演示实验和各种直观的教具,使学生掌
握知识,启发学生思维,发展能力.学生的学习,主要是通过观察实物和演示的现象,按
照教师引导的思路,对教师所讲授的内容、事物、现象有明晰的印象,并积极地思考,达
到对教材内容有较深刻的理解,并从中学到一些研究问题、处理问题的方法.
讲授法是教学中应用时间最长、应用范围最广的一种最基本的教学方法.几乎所有其他的教学方法在运用时都必须与讲授法相配合,才能顺利地进行和发挥应有的功能.
讲授法的优点是能充分发挥教师的主导作用,有利于节省时间,提高教学效率,有利于学生掌握系统的知识.缺点是,在课堂上学生的活动少,容易产生依赖思想,容易形成教师满堂灌的僵死局面.
(二)谈话法
谈话法是教师依据学生已有的知识基础和实际经验,通过提出间题,引导学生积极思考,回答问题,得出结论,获得知识和发展智力的教学方法.恰当的运用谈话法,能集中学生的注意力,激发学生思维活动,使学生通过独立思考来获取知识,同时有利于发展学生智力和语言表达能力.通过谈话,教师可以了解学生智力活动情况和对知识的接受能力、理解度、便于因材施教；学生可以从教师的提问中,了解知识的来龙去脉,把握住教师的教学思路,经过自己的深思熟虑,对所学的知识理解的更深刻,掌握的更牢固.
以下是在《蒸发》一节中的处理：
师：雨后总有一种清新凉爽的感觉,可路上积水却给行人带来了不便,但过了一段时间路面都千了,这是为什么?烧开水的时候,如果不断地烧,就会发现水越来越少,直至变干.这些水都跑到那儿去了呢?
生：都变成水蒸气‘跑”掉了.
师：也就是说液态的水变成了气态,这种现象叫做汽化.上述的例子都发生了汽化,它们发生变化的过程一样吗?
生：不一样,一种比较慢.一种比较快.
师：那么为了区分这两种不同的方式,我们分别给它取两个名字,蒸发和沸腾.今天我们就来学习蒸发的一些知识.
（老师把水抹在黑板上,水很快蒸发了）
师：思考以下问题：水哪里去了,变成什么了?
生1：水蒸发了,变成了水蒸气.
师：冬天做这个实验,也会出现这种现象吗?
生2：冬天也会出现这种现象,只不过水蒸发完的时间要长些.
师：水是从液体内部跑出去的,还是从表面跑出去的?
生3：我觉得是从液体表面跑出去的,因为液体的表面暴露在空气中.
师：同学们都说得很好,通过我们自己的经验和思考,我们就可以得出什么是蒸发.
以上过程,教师始终引导学生思考并回答问题,师生通过交谈交流看法、传递信息,是典型的谈话法教学.
谈话法对教师的要求是：
（1）要准备好问题和谈话计划.在上课之前,教师要根据教学内容和学生已有的经验、知识,准备好谈话的间题、顺序,如何从一个问题引出和过渡到另一个问题.
（2）要善于启发诱导.当问题提出后,要善于启发学生,利用他们已有的知识经验或对直观教具观察获得的感性认识,进行分析、思考,研究问题或发现矛盾的所在,因势利导,让学生一步一步地去获取新知.
（3）要做好归纳、小结.当问题基本解决时,教师要及时归纳或小结,使学生的知识系统化、科学化,并注意纠正一些不正确的认识,帮助他们准确地掌握知识.
1.2直观感知的教学方法―实验法
实验法是在教师指导下,学生运用一定的仪器设备进行独立作业,观察事物和过程的发生和变化,探求事物的规律,以获得知识和技能的方法.实验法的优点在于它能按教学需要创造和控制一定的条件,引起事物的发生和变化,使学生看到事物的因果关系,不仅有助于学生理论联系实际,掌握实验操作技能,而且能培养学生对科学实验的兴趣和求实精神.
实验法的基本要求是：做好实验前的准备.要制订好实验的课时计划；准备好实验用品,分好实验小组；要求学生作好理论准备（复习、预习）；使学生明确实验的目的、要求与做法.懂得实验的原理、过程、方法和注意的事项,提高学生实验的自觉性：注意实验过程中的指导.教师要巡视全班实验情况,如发现重要或共同的问题要及时向全班作指导,对困难较大的小组或个人要给予帮助,使每个学生都积极投人实验；做好实验小结.教师应当小结全班实验情况,指出优缺点,分析产生原因和提出改进意见并布置学生写好实验报告.
实验法可分感知性实验和验证性实验两种：前者在进行新课之前做,为学新课作好感性认识的准备.如教材中的实验：用悬吊的泡沫塑料接触发声的音叉的叉股；拨动张紧的橡皮筋；用手指摸着喉头部分并发出声音等,就是为了让学生充分对发声的物体都在振动有一个感性的认识；后者在讲完新课后做,检验所学原理,巩固知识.如学生学完欧姆定律后做的用电压表和电流表测电阻的实验；学完电功率后做的测定小灯泡的功率实验都是验证性的实验.由于物理学科的特点和实验教学法的优点,除了学生应做的实验外,教师可创造条件,把原来的演示实验改为学生实验,边讲边实验,可以取得更好的教学效果.例如在讲声音的音调与振动的关系时可以做如下处理：“唱歌时,一首歌曲音调可以唱高一些,也可以唱低一些.刚才同学们听到的一首合唱歌曲,离音部的音调高,低音部的音调低,我们把声音的高低叫做音调.”教师先介绍发声齿轮,并告诉全体同学,每个齿轮的齿数不同.然后转动齿轮,用塑料硬片接触齿轮的齿,使塑料硬片振动发声.让学生注意观察,硬片接触不同齿数的齿轮时,发出声音的高低有何不同,哪个高,哪个低.再由演示实验可以得出：音调由发声休振动的频率决定,频率越大,音调越高,频率越小,音调越低.学生实验：用塑料硬片在梳子上快慢不同地划过,要求同学们观察塑料硬片快划时和慢划时,发出声音的音调哪个高,哪个振动的频率大令哪个振动的频率小,进一步验证音高是由发声体振动的频率决定的.
学生在实际的实验操作过程中加深了理解,体验到了神奇的物理世界,提高了学习的兴趣.实验法是物理学科常用的一种比较行之有效的教学法.
2结语
总之,为了能够激发学生的学习积极性,提高教师教学戴学生学习的效率,使课堂教学活动能够吸引每一位学生,教师应根据教学过程中各个要素的不同灵活的选择适合的教学方法.‘过程比结果重要,方法比知识重要’,本文通过对初中物理教学方法的阐述,让先进的教学方法引领开启成功大门.