本站原创中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）08-0227-01
新课标指出,学生是学习的主人,我们在教学过程中,应培养学生的创新能力.而我们的课堂往往有太多的讲解和不达标准答案不罢休的引导,课时充实的,但往往给人一种密不透风的感觉.学生被圈在一个用标准答案和规矩筑成的圈子里,虽偶有挣扎,但大多碰壁.因此常想起两句话"给我一个支点,我要推动地球.""给我一个空间,我要放飞心灵."
1放飞心灵冲破束缚
放飞心灵,让学生在语文课堂中自由飞翔,就必须打破思维定式,冲破思想束缚.因为,在重重地包裹下,在旧思想的左右下,就谈不上创新,心灵也无法飞翔.
案例一、狐检测虎威对不对.狐检测虎威是家喻户晓的寓言故事,狐狸被老虎抓住以后,谎称自己是老天爷派来的,并借助老虎的威风吓走了百兽.从而让老虎相信并放了自己.我们一直把狐狸定位在狡猾、奸钻的地位,在这个故事里也是一样.用一种有色眼光来看待狐狸,把其做为反面角色.在课堂的时候.同学们的评价也是如此,对狐狸的批评是一筐有一筐.而狐狸的做法真的就是一无是处了吗?"狐检测虎威"对不对?我在班里首选搞了个民意检测,结果47人中,只有3人是赞同狐狸的,而其他44人对狐狸持的是反对意见.（我很高兴,还有人是赞同狐狸的,为接下来的辩论打了基础.）接着,在我的鼓励下,班级里掀起了一场辩论赛,双方力呈自己的理由.反对狐狸的同学主要是认为狐狸撒谎是错误的；赞同狐狸的同学则认为狐狸虽然撒谎,但是为了在危险的情况下保护自己的性命,是聪明的做法.
简析：双方的口舌之争很让我高兴,也让我想起了另一个寓言故事《龟兔赛跑》.在我们家长、幼儿园以及我们小学教育的熏陶下,我们的儿童已经形成了思维定式,乌龟和兔子赛跑,赢得肯定是乌龟,以至于有些孩子在回答"乌龟和兔子谁跑得快?"这样的问题时,第一反应是"乌龟跑得快."寓言和童话是为了培养我们的想象,拓展我们的思维,也是为了告诉我们或儿童一定的道理.有些事或物是具有两面性的,就如狐狸一样,我们可以说它很狡猾,但换一个角度想它也很聪明,打破学生的思维定式,才谈得上教材体验的多元性,打破学生的思维定式,也才有创新的可能.也就是说要想产生新思想.就必须摈弃各种先人之见,进行创造性思维,用尽可能多的不同方法去看待事物.
2放飞心灵把握机会
学生的思想是个万花筒,他们的世界比成人精彩,有时甚至是成人无法想象的,或者以我们的观点来说是错误的.然而,错误中不乏宝藏.不给学生说话的机会,就谈不上心灵的飞翔,不给学生说话的机会,在避免错误的同时,必将丢失宝藏.
案例二、机会.在教学古诗《春晓》的时候,我把诗写在黑板上,反复地引导学生阅读和体会,一个同学突然冒出了一句"老师,你最后一句的标点加错了."我吃了一惊,连忙翻书对照.最后一句是"花落知多少."我的标点符号没错呀?!我感觉有点莫名其妙,因为这个孩子平时比较调皮,课堂上经常随便说话,因此,我怀疑他是不是故意捣乱.对此的第一个反应就是不理睬,接着往下上.但我还是给了他一个说话的机会,我问了一句"那么你认为这儿应该是什么号呀?"他小声地说"我认为这儿应该是感叹号."我忙问"请你说说自己的理由."他见了我的笑容和鼓励,于是大胆地说"诗人想起夜里的风雨,为那么多花儿的凋落感到难过,感情非常强烈,所以应谚用感叹号.""好,老师现在就把它该成感叹号,你能为大家读读吗?"其读了起来,果然是沉郁顿挫,无限伤感,连我都给打动了,同学们也都纷纷赞同他的提法.
简析：到此,我觉得我已经不需要再说些什么了,学生对古诗情怀的体会,已超出了我所预料的范围,应该说是有一定的深度了.我很庆幸的是,当学生提出问题的时候,我没有扼杀,而是给了他一个说话的机会,也给了我对他们重新认识和欣赏的机会,给了自己一个机会.正式有了这个机会,课堂才精彩起来,学生蔡有了发展,认识才进一步提高,体会才更深刻,我们的合作才更愉快.
3放飞心灵精彩纷呈
放飞心灵就是要冲破束缚,就是要允许答案的多元化,允许不同意见的产生和存在,不再以教参为唯一标准.而是,你有理,你就是正确的.允许"百家争鸣～百花齐放",让课堂精彩纷呈.
案例三：画苹果.美国教师上了一节美术课,指导学生画苹果.学生在画完苹果后,将画纷纷贴在黑板上,而有一个同学的方苹果显得特别扎眼.于是,老师请他说明一下,为什么画的苹果是方的.该生说,家里写的圆苹果特别容易从桌子、茶几上滚下来,而他不得不钻到桌子底下、茶几底下去捡.所以,他希望苹果是方的,这样,不但不容易滚落,也便于装箱.结果,他的方苹果得到了老师的大力表扬.一个方苹果使课堂精彩起来.
简析：苹果仔沃恩的眼里都是圆的,而在孩子的心里,它可以是方的,一个苹果的怪胎,其实正是学生创新思维的体现.是思维的闪光点,抓住了这个怪胎,就等于挖掘了一个宝藏.