本站原创【摘 要】我国的幼儿教育经历了上百年的发展,教育教学理念不断地完善,教师队伍也在不断的壮大,幼儿教育取得了世人瞩目的成就.但是不得不承认,中国的幼儿英语教学研究刚刚起步,急需相关的科研成果为其提供可靠的理论指导.维特根斯坦的“语言游戏说”就为我们提供了科学合理的理论支持和全新的研究视域,特别在对于改变幼儿英语教师对幼儿英语教学的认识偏差、突出语言的使用功能、突破幼儿的心理障碍等方面都有积极作用.
【关 键 词 】幼儿英语教学；语言游戏；语言应用；认知
哲学研究的语言学转向极大地促进了语言认知理论的发展和完善.维特根斯坦在他的著作《哲学研究》中讲述了很多语言活动,并且在逻辑上论证了我们无从得到确切的“语言游戏”的概念,只能从游戏即交际活动中去体会语言.他的这一哲学命题在西方哲学界引起了巨大的轰动,他的后期著作为逻辑经验主义和日常语言哲学的发展奠定了根基,同时对哲学方法论和逻辑学的深远发展作出了不可磨灭的贡献.虽然有学者提出只强调“语言游戏”部分甚至把其当成这本书的核心内容是不妥的,有断章取义之嫌,但就其对语言的分析和研究方面而言足以为语言教学带来全新的思维视角和广阔的研究视域.
在维特根斯坦看来,一个词的“能指”只有在特定的语境下才能确定下来,而“所指”产生于应用.也就是说,如果人物不同,场景各异,那么同一个词语就可能会产生不同的所指.所以维氏强调“意义即使用”.如果把人际之间的交往比喻成游戏的话,那么游戏者就要相应的遵守游戏规则.但是维氏提醒我们在应用语言时,不应只建立唯一一种特定目的的秩序,这种秩序不是唯一,而是诸多秩序中的一种.
这一观点对于幼儿英语教学有很大的启发,那就是在课堂中应该积极鼓励幼儿学习英语的积极性,重视他们在具体场景中的语言认知和应用能力的扩展.当我们基于这一理论重新审视幼儿英语教学时,就会发现我们过于注重把太多的游戏规则强加于学生们身上,从而忽视了他们本应在游戏过程中享受的乐趣.维特根斯坦的语言哲学理论突出了语言使用的重要性,即语言应该与生活中的具体场景紧密相联,如果脱离现实生活,那么语言就没有意义了.
因此,笔者认为如若把维特根斯坦的语言哲学理论和现代幼儿英语教学结合在一起的话,应该注意以下三方面的问题：
一、实践出真知,加强幼儿语言认知和应用能力的培养
维特根斯坦认为“语言的生命在于使用”.“语言游戏”说强调语言是一种活动,同时也为我们揭示了语言习得的要素和基本规律,即在语言活动中掌握游戏的规则,并熟悉语言使用的规则和过程.然而,正如同游戏者并不能独自游戏一样,语言使用者也不能独自交流,必须在两方及多方的参与下才能够进行.维氏《哲学研究》一书中已经论证了“私密语言”的不可能,所以这就需要语言使用者相互之间的交流,同时也就要求在课堂中,教师不能仅仅向孩子们单方向的输入知识,而应该注重师生间以及学生间的多维多向交流,让学生在语言游戏中体会到语言使用的规律和乐趣.正如维特根斯坦在《哲学研究》第四十三章所强调的那样,一个词的意义是它在语言中的用法,不要问意义,要问使用.正是在这个意义上说,幼儿英语的教学不应独立于语言使用之外,不能仅仅向学生灌输几个简单的词汇,英语词汇教学也不能离开具体的语境.
根究相关研究,对于三到六岁的幼儿来说,他们正处在语言学习的扩展阶段,其认知习得语言的特点是很容易接受外语词汇但是理解能力较弱.而语言游戏中适当情景的设置则会弥补他们习得英语词汇时理解力较差的问题.比如：让他们认知“apple”这个词时,除了相关的道具准备之外,还可以加上颜色词汇的讲解（red apple,green apple）等,在反复的练习中,在他们的头脑中深深的映射apple的意象,提高学生们对英语单词的敏感程度和习得效率.
二、明确目的、避免极端,把握“语言游戏”的合理尺度
胡萍英在2009年发表的《语言游戏说与大学英语教学方式》一文中就对维氏的语言游戏观进行了准确的描述：“等语言是一种社会实践,由松散结合的语言游戏聚集而成,使用语言就是在做语言游戏,语言的意义就在于它的使用,语言只有在使用中才有价值.语言游戏的全体构成了一种生活方式,语言的各种用法融入了具体的生活形式中,把语言的使用置于整体的社会语境中.”在中国传统的英语课堂中,包括幼儿英语课堂,过于重视对二语学习者的基础知识输入.所以从现在的问题来看,教师应该非常明确幼儿英语教学的目的,即加强学生的语言认知和应用能力.然而,不容忽视的另一问题就是如何为学生设计和创造合理的语言环境.根据维特根斯坦的理论,语言是一种活动,应该注重其在具体语言场景中的应用.“语言游戏”这一概念很容易让人产生误解,以为只要为学生提供一定的课堂“游戏”就可以了.然而,事实并非如此.“语言游戏”说强调的是自然朴素的日常交际语言,要把语言的使用体现在活动当中.而我们平时所谓的游戏,只是为了娱乐片刻或者是有预定目的的安排设计的一些活动,比如在大学英语口语课堂上,为了加深对刚刚讲解过的词汇或是短语的印象,教师为学生分配好角色,让学生在课堂上进行表演.但是这样的活动忽视了日常生活中的种种不定因素,不能从根本上锻炼二语学习者的语言使用能力,甚至还可能会限制学生们的发挥.
相比之下,幼儿英语教学的任务就是为孩子们提供仿真的场景,树立他们对语言学习的正确认识,打好语言学习的情商基础.所以在幼儿阶段,教师就是要把生活场景还原并呈现给学生们.教师不再是高高在上的教授者,而应该走到孩子中间转变成为活动的参与者、指导者和总结者,完全使他们暴露在仿真的语言环境之下.
另外,适当的向学生们讲解一些活动的规则是有必要的.在活动中,教师应该全面详细的记录下学生“违规”的表达,并在活动后为学生讲解出错的原因.维特根斯坦认为语法规则带来的一致性很重要.在维特根斯坦看来,“语言共同体是一切语言游戏的基础,语言游戏的实践只有在相同的语言共同体中才有意义等只有在语言游戏中才能感觉到语言共同体的存在.无论是遵守规则还是共同体的存在,我们都可以看到维特根斯坦对于一致性的追求,使用语言一致,才能进行语言游戏.这种一致性体现在语法规则上.语法规则不是人们随意制定出来的,而是在语言游戏中长期形成且不断变换的某些约定,它们是语言应用的基础和根据.”所以根据这种理论,教师树立正确的语言教学理念,精心准备课堂的每一个环节,把握好“语言游戏”的尺度,向孩子们展现生动活泼的英语语言仿真环境.在教学方法的转型期,我们应尽力避免英语教学从一个极端走向另外一个极端,即由过于重视基础知识的输入转变到过于松懈的娱乐课堂.
三、设计仿真的语言文化场景和体验场景
维氏认为语言应用能力是在活动中习得的,这一点对于幼儿英语教学来说非常关键.那么什么样的活动才能符合标准呢?什么样的场景设计才能和真实的场景接近呢.笔者认为,首先应该加强对学生文化认同感的培养,建构有特色的课堂内语言文化环境.在幼儿课堂场景设置中,教师们应该把让学生在真实的活动中体验语言放在教学工作的重中之重.很多认知语言学家也认为体验与文化之间有着密切的关系.文化语言学家帕尔默就曾指出：“语言的构成并非只依赖人类特有的、与生俱来的、普遍存在的潜能,它还要依靠物质的、社会文化体验.”认知语言学家兰盖克认为,语言与文化是分不开的,语言植根于文化,是文化交流的手段也是文化的重要组成部分,语言结构处处显示着文化的光辉,文化对语言至关重要.认知人类学家荷兰德和奎恩认为,文化是语言和思维的基础.语言本身属于文化活动的范畴,也是组织其它文化活动的一种重要的工具,而语言交际活动也需要语言环境,语境是由文化构成的,不能脱离文化而独自存在.所以无论是以维特根斯坦为代表的日常语言学派还是其他的语言认知学派,都非常重视语言环境的文化因素.从这个意义上来讲,幼儿英语教师应该注重培养学生在交际活动中文化概念的培养.
四、结束语
根据维氏的理论,我们应该非常清楚幼儿教学的目的不仅仅是让孩子们了解基本的生活英语表达,而且还包括语言的初步应用能力的培养.而幼儿教师教学的重点也应该相应的转移到帮助学生创建仿真的语言文化场景,让孩子们在具体的语言游戏中快乐的学习英语.维特根斯坦在他的后期研究成果《哲学研究》一书中提出了“语言游戏”的观点并指出“意义即用法”的哲学思想,不仅为后来的日常语言分析学派分析语言的意义奠定了基础,也为当今的语言教学研究开辟了新的思路.但在国内从维特根斯坦的“语言游戏”理论来研究幼儿英语教学模式的成果还很少,希望本文能起到抛砖引玉的作用.