本站原创【摘 要】《计算机应用基础》课程是电大开放教育各专科专业学生的公共基础课,其教学的核心是实用操作技术,针对电大学生的特点,探索在开放教育计算机应用基础课程教学中如何使用“任务驱动”教学法培养学生自主学习的能力,以真正达到培养学生的自主学习的目的.
【关 键 词】电大；计算机应用基础；任务驱动；教学
一、计算机应用基础课程现状分析
《计算机应用基础》是广播电视大学专科各专业学生的公共基础课,它是为培养能够适应未来计算机使用要求的大专层次应用型人才怎么写作的.这门课程是计算机知识的入门课程,内容着重计算机的基础知识、基本概念和基本操作技能,并兼顾实用软件的使用和计算机应用领域的前沿知识,为学生熟练使用计算机和进一步学习计算机有关知识打下基础.该门课集知识和技能于一体,特别是实用性很强,几乎所有企事业单位都离不开计算机的工作,而且随着家庭电脑的普及,学生自身基本操作水平也逐渐加强,面对以上客观条件,如果在教学上仍使用“填鸭放羊式”教学根本无法让所有学生都集中精神听讲,且容易感到枯燥乏味.况且电大在组织考试时,是无纸化上机考试,全是操作.所以教师要想办法调动学生积极性,不单注重学生知识的掌握和技能的获得,更要注重学生主观能动性、认知能力和创新能力的培养,引导学生求知,让他们形成自主探索局面,让计算机应用基础课课堂有效展开.在众多学习方法中,笔者认为“任务驱动”最能达到这种效果.
二、“任务驱动”教学法的内涵
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,要求在教学过程中,把教学内容巧妙地隐含在一个或多个具体的任务之中,将所学知识和技能真正内化,学生完成任务的过程是提出问题――思考讨论――解决问题,而教师在此过程中则是进行启发、引导和交流.因为本课极富创造性,要求学生学好理论知识的同时还应具备相应的实际操作技能,再者计算机应用基础课涉及的内容更新较快,对学生自主学习的能力和终身学习思想的培养也就显得尤为重要.“任务驱动”教学法还强调个别学习和协作学习的和谐统一.对于个别学习的任务,让学生采用不同的方法、工具来独立完成,培养学生的独立自理能力；对于协作学习的任务,则要求由多个学生组成的学习小组协作完成.教师可以依照学生的认知水平、能力倾向、性别等特点,把学生分成不同的小组.协作学习以小组讨论、协商的形式开展学习活动,旨在通过学习群体的智慧,完善和深化学习个体对知识的理解和掌握.在小组协作学习的过程中,教师要注意启发、诱导,把活动主题引向更深入的方向,从而揭示问题的本质、规律.
三、“任务驱动”教学在计算机教学中的优势
1、使学生更易掌握教学内容.采用任务驱动教学模式进行教学,教师教学和学生学习都是围绕如何完成某个具体任务进行.比如教学中,有一节内容是讲Word艺术字、文本框、图片、自选图形的使用,按任务驱动教学模式将要讲的内容设计成“电子板报”这一具体的任务,教师通过讲解如何制作“电子板报”让学生掌握教学内容.
2、提高学生的主动参与意识.采用任务驱动教学模式,每次课教师都要求学生完成一个具体任务,学生在思想上就有紧迫感,在教师讲解过程中,就不再是被动地接受,而是主动的积极的思考和参与.
3、培养学生注重掌握方法的意识和创新意识.在布置任务后,教师不限定实现任务的方法和思路,学生可以通过多种渠道、方式方法,为学生发挥想象力和自由创作留有充分的余地,学生的作品也就会内容丰富,形式多样.
四、“任务驱动”教学时的注意事项
1、以生为本,精心设计任务.在任务驱动教学法中,任务作为学习的动力或动机,对它的设计非常关键.设计任务时一般要注意以下几个问题.一是任务设计要有明确的目标,要求教师在学习总体目标的框架上,把总目标细分成一个个的小目标,并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务,通过这些小的任务来体现总的学习目标.笔者作为一名计算机教师,觉得任务可以是一篇文章、一幅图形、一张表格、一个数据库、一个算法设计等,也可以是一个调查报告、一个信息展示作品,还可以是一个网站.二是任务设计要符合学生特点.不同学生,他们接受知识的能力往往会有很大的差异.教师进行任务设计时,要从学生实际出发,充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点,做到因材施教.三是任务设计要注意分散重点、难点.掌握知识和技能是一个逐步积累的过程,任务设计时要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素.
2、认真备课,撰写教案.任务的执行者是学生,但绝对不等同于教师的教案,教师仍然要有可详细操作的教学预案.与传统教学预案相比,现在的教案更要在这几个地方下功夫.一是连接处.课始最好要有情境创设或问题引入,在任务与任务之间要有过渡语承前启后,不能把课堂肢解成了机械的任务堆积.二是关键处.学生在探究问题遇到困难的时侯,老师的引导、点拨,学生在进行成果展示的时候,老师的评价、提升.三是总结处.重要知识点的梳理、整合,操作方法的提炼、掌握,活动的总结、提升.
3、自主学习与合作探究相结合.一般包含自主学习、合作探究、成果展示、自我完善四个基本要素,“自主学习”是活动的前提,“合作探究是活动的主体,“成果展示”是活动的外显,“自我完善”是活动的提升.活动有隐性和显性之分,课堂上的一些隐性活动是特别重要的,学生坐在位置上认真地读题、静静地思考,这也是活动,而且还应该是重要的活动.表面上的静悄悄,思维上的轰轰烈烈,只有注重自主学习,才能发展学生的思维能力.自主学习与合作探究相结合,使个体既有独立尝试的机会,又能及时得到同伴必要的帮助,才能在活动中切实体现学生的积极性与主动性.在小组合作交流中,对同一问题发表不同的看法,对同一题目做出不同解法,相互交流、切磋,彼此耐心地讲解与辩论,相互启发,形成学习的合力.遇到难以解决的问题或出错误时,教师适时进行点拨、指导,真正实现“学生动起来,气氛活起来,效果好起来”.
4、教学反思.学生对学习过程和结果进行反思对于电大学生来说,反思的能力可以通过任务驱动学习逐渐培养和发展起来的.在任务驱动学习的过程中,教师的设问引导,或任务单中的反思环节都有助于学生逐渐培养反思力,如“你的结果是否正确,如果不正确,分析一下可能产生的原因是什么?”.反思,这不仅是一种能力的发展,同时也是更好地建构数学知识获得理解的重要环节.学生通过反思,可以不断修正原来的设想,可以与他人的策略进行比较后,有选择地运用自己可以理解的策略验证原来的结论,从而建构新的认知策略.
总之,在电大开放教育《计算机应用基础》教育教学时,“任务驱动”学习时任务一定要明确,学生知道自己的学习目标,从而才能知道以何处为切入点提出问题.因此,任务必须给学生以思考的余地,驱动学生自己去发现、去追求,去自主学习,以这种方式去培养学生的问题意识,有了提问的能力,就有可能独立地探索,找到解决问题的方法.逐步地使学生能够提出深入实质性的问题,并准确地找到解决问题的切入点,从而逐渐形成学生的独立能力.任务驱动的方式,不但可以使学生掌握基本的知识与技能,同时在任务完成的过程中学生所获得的“成就感”,也是驱动学生继续学习的良好契机.