本站原创【摘 要 】本文采用文献资料调研、问卷调查及数理统计等研究方法,对我国西部地区中小学体育教师的基本现状与职业素质进行研究.结果发现,我国西部地区体育教师队伍的年龄结构主要以中年教师为主；学历以专科为主,职称现状是高级、一级少,初级多；体育教师的工作量偏大；体育教师队伍相对稳定,但专业思想不够稳定.建议：转变中学主管体育领导的思想观念；提高体育教师的待遇；转变教育思想、教育观念,扩大体育教师之间的交流,促进体育教师队伍整体质量的提高.
【关 键 词 】中国 西部 中小学 体育教师 现状 对策
【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0213-02
前言
《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》及国务院批转的《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出：建设高质量的师资队伍,是全面推进素质教育的保证.2010年前后,具备条件的地区力争小学和初中阶段教育的专任教师的学历分别提升到专科和本科层次,经济发达地区高中阶段教育的专任教师要有一定比例达到硕士学位.为了建立面向新世纪的中、小学教师队伍,适应西部地区体育教育事业和教育现代化发展的需要,本文对西部地区中小学体育教师队伍的现状进行分析,探析其中存在的问题,为中、小学体育教育的发展提供对策依据.
1.研究对象与方法
本文采用文献资料调研、访谈、问卷调查等方法,对我国西部地区中、小学体育教师队伍的现状进行调查.调查对象随机取样于西部地区中、小学专任体育教师,有效样本329人,其中,男性体育教师为266人,占有效样本总数的80.8%；女性体育教师为63人,占有效样本总数的19.2%.
2.研究结果与分析
2.1中国西部地区中小学体育师资队伍现状
2.1.1体育教师的年龄结构特征
教师队伍的年龄结构是指教师队伍年龄构成的比例状况.对于体育教师这特殊群体而言,教师队伍年龄结构是否合理,更凸现每所学校体育教学资源的状况,年轻教师具有旺盛精力与老教师所具有丰富的教学经验是否匹配,老中青教师结构是否合理,从体育专业技术的教学到教学理论的升华都具有重要的参考价值.
根据问卷调查反馈结果可知,西部地区体育教师的平均年龄为35.81岁,标准差为7.56.其中30岁及以下、31～40岁、41～50岁和51～60岁4个年龄段的人数比例为9.1∶15.4∶7.4：1,分别占总数的27.7%、46.8%、22.5%和3%,反映了西部地区主要以中青年教师为主,老年教师较少.这样的队伍结构有利于体育教师活力的显现,但也隐存问题,由于中青年体育教师过于集中,今后在职称评定、队伍管理、人员流动等方面可能会因某年龄段人员过于集中而带来一些结构性问题.
2.1.2体育教师的性别结构
据调查显示,西部地区中小学女体育教师的性别结构表现为,男性体育教师占80.85%.女性体育教师占19.15%,两者差距较大.其主要原因在于我国高校体育教育专业女生招生较少,导致男女比例失调.从城乡男女体育教师的比例看,同样存在男多女少的状况.
2.1.3体育教师的学历现状
师资队伍的学历结构是指教师中具有专科、本科、硕士、博士学历或学位的人数比例,代表一个人曾经接受正规教育的程度,是衡量一个人能力和知识的标准之一.同时,据《中华人民共和国教师法》规定,中小学的教师应具备大专以上学历,高中教师应具备本科以上的学历.根据调查显示,我国西部地区的中小学体育教师94.8%的学历就在本科学历以上,基本符合《教师法》的规定.然而,西部地区具有较高学历的中小学体育教师不多,其中研究生学历仅占2.7%,说明我国西部地区中小学体育教师的整体文化程度不高.尤其是在农村地区,具有全日制本科及以上学历的体育教师仅占31.3%,与城市体育教师的整体文化程度差距较大.因此,如何引进高学历的体育人才,如何缩小城乡体育教师之间的学历差距,已成为西部地区发展体育教师整体素质的当务之急.
2.1.4体育教师的职称结构
教师队伍的职称结构是指教师队伍中具有不同专业技术职务的教师的组合方式和状态,是教师队伍实力的重要标志.一支具有合理稳定职称结构的教学梯队,为教学质量的不断提高提供了重要的人才保障.[1] 但从统计结果可以看出我国西部地区体育教师队伍中拥有14.9%的高级教师、52.6%的中级教师、32.5%的初级及以下教师,三者之间的比例为1：3.53：2.18.按照国家教委有关教师职称文件精神,以3∶4∶3的大致结构比例来看,西部地区体育教师的职称结构明显不为合理.高级教师所占比例太少,其主要原因在于：一方面,很多学校存在“重文化轻体育的”的现象.另一方面,体育学科类的教师在教学质量与教学成果落后于其他学科.从年龄层次来看,30岁及以下的体育教师拥有高级职称的比例仅有1.1%,而51—60岁的体育教师占60%,明显表现出年龄越小拥有高级职称的难度就越大,反之亦然.说明目前西部地区教师职称的评写作度不利于年轻教师的评选.
2.2我国西部地区中小学体育师资队伍的工作情况
2.2.1体育教师每周的课时安排情况（相关政策）
教师的周课时量,在一定程度上放映了教师每周在心里和生理上承载负荷的多少,其合理的课时安排,有利于教师保持充沛的体力和精力,全身心的投入到教学工作中,从而提高教学质量.根据走访调查显示西部地区中小学体育教师每周超过15节课以上的占44.4%,城市里的体育教师更是繁重,占49.3%.与此同时,据调查发现,体育教师除了承担学校的教学工作外,还要负责学校平时的早操、课间操、课余体育训练等其他体育活动,这与其他学科的教师每周课时在10—14节之间相比,体育教师的工作量明显要繁重得多.笔者认为造成这种局面的原因在于,我国当前的体育教师人数无法满足学校学生人数的增长速度.另外,上级领导对于体育教师工作的了解不够,认为体育教师讲课简单,“休闲好耍”的观念依旧存在,导致课时安排的不够合理. 2.2.2体育教师编写教案的情况
教案,也称课时计划,是指教学前预先拟定的具体教学内容与教学步骤.一个好的体育课时计划是高质量课堂教学的保证.但根据调查显示西部地区还有相当一部分体育教师体育对于编写教案还没有引起重视,缺乏责任感,影响体育教师队伍的建设,并在一定程度上也将阻碍学校体育的发展.
2.2.3体育教师开展工作的状况
教师开展工作的顺利与否,是教师工作状况的直接反映,它对教师的教学质量以及树立良好的信心有着重要的作用,是学校师资队伍建设的重要影响因素.根据调查我国西部地区大部分学校的体育工作开展情况较为理想,但是还有5.5%的学校很难进行体育教学工作的实施,尤其在一些乡村学校表现的较为严重.其主要原因在于领导的不够支持,场地器材的缺乏.
2.3我国西部地区中小学体育师资队伍的科研状况
教师的科研成果是教师科研能力的外在表现,是教师学术水平的重要标志之一.体育科研是深化学校体育改革的原动力,体育科研成果和水平是评价学校体育工作的重要内容.但根据调查统计显示西部地区中小学体育教师期刊发表为,一般期刊人均1.3篇、核心期刊人均0.4篇、科研成果人均0.3项,说明了我国西部地区体育教师的整体科研水平较低,教师的业务素质不强.
2.4我国西部地区中小学体育教师的专项情况
2.4.1体育教师专项的分布状况
据调查可知,我国西部地区体育教师专项的分布情况表现为,田径占46.2%、健美操占6.7%、毽球占0.3%、排球占6.9%、艺术体操占2.4%、体操占4.9%、乒乓球占1.2%、篮球占22.8%、足球占5.5%、武术占3.3%和羽毛球占0%,其中田径与篮球专项的体育教师最多,而羽毛球、毽球和乒乓球专项的体育教师尤为稀少,反映了我国西部地区体育教师的专项分布不均衡,结构不合理.
2.4.2体育教师的运动等级情况
据调查可知,西部地区中小学体育教师的运动等级水平表现为,国家二级以下>国家二级>国家一级>国家级>健将级,其中国家二级以下水平占有56.5%,占有较大比例；国家二级以上水平占5.5%,并主要来自市区的体育教师,说明我国西部地区体育教师的整体专业水平较低,城乡差距较大,在一定程度上阻碍了体育教师队伍的构建.从不同项目的运动等级分布来看, 我国西部地区的高水平体育教师主要以田径为主,其它项目的高水平体育教师严重缺乏,这不仅影响到体育教师队伍的建设,而且在一定程度上不能满足学生观赏体育的需要,从而阻碍学生参加体育锻炼的兴趣.
3.结论与建议
根据以上调查结果与分析,近年来,我国西部地区体育教师队伍结构表现出以下特征和趋势：年龄结构中年化；性别以男性为主；高学历教师较少；高级教师较少且主要来自于高龄教师；工作量大、开展情况不理想；学术水平较低；专项分布不均衡、专项等级水平较低.这是当前西部地区教育落后的结果,为了进一步提高我国西部地区体育教师队伍的建设,特提出以下建议：
3.1师资队伍建设需要健全而完善的管理体制保障
加强宏观控制,搞活微观管理,废除终身制实行聘任制；搞好调整交流；试行灵活多样的编制管理办法；建立健全管理制度,健全用人机制,形成良好的能“进”能“出”机制,对教师队伍的管理、评价和激励应从教学活动中人的相互影响系统来揭示其内在规律,从而提高教师队伍的整体水平.
3.2 师资队伍建设需要向多层次、多元化的群体优化、群体结构的优化方向发展
遵循系统论的原理构建和调整师资的整体结构,在稳定-不稳定-稳定的螺旋式上升的发展趋势中保证教师队伍结构的群体进化、群体优化、群体结构的优化、动态开放、改革创新.中小学校主要采取了以下措施：重点加强教学骨干队伍建设；严格把好新进教师的“三关”（试讲、助教、岗前培训）；严格要求体育教师写好“三教”（教案、教学日志、讲稿）.
3.3师资队伍建设需要充分利用国际资源促进师资力量的提升
“内提外培”、“引入走出”,加强师资队伍的内部自身建设和外部提升建设.优秀体育师资的引入将带来整体师资队伍活力的提升.各中小学校应提供年轻教师进修交流的机会,扩大视野,充分利用周边资源加速师资力量的高层次提升.