本站原创摘 要：职业院校专家型教师具有特殊的素质要求――作为职业院校专家型教师应具有良好的教师职业道德素养、教学能力强水平高、实践能力和社会怎么写作能力强、教学管理水平高等特点.文章探讨了通过加强师德培养、优化知识结构、培养科研能力、参与教育教学改革和提高实践教学能力等基本模式,促进教师成长与发展,使之成为职业教育专家型教师的途径.
关 键 词 ：职业院校 专家型教师 素质要求 培养模式
中图分类号：G71 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2012）02-152-02
一、引言
专家型教师是社会渴求的优质教育资源,是教师专业发展的目标,代表教师队伍的发展方向,是教育改革的先行者,是包括职业院校在内的各级各类学校发展的动力源泉和重要支柱.专家型教师的培养是世界潮流,国内外对中小学包括普通本科院校专家型教师的培养研究较多,而对职业院校专家型教师的培养研究较少.随着我国职业教育的大发展,探索职业院校专家型教师成长与培养的体制和机制,发挥职业院校专家型教师的特别影响力,对职业院校教师队伍的整体建设具有重大引领和辐射作用.
二、专家型教师的含义
何谓专家?汉语大辞典定义是：“对某一门学问有专门研究或擅长某项技能的人”.
美国教育家斯滕伯格、波林纳把专家型教师称为有教学专长的教师,提出专家型教师的三个特征：（1）将更多的知识运用于教学问题的解决；（2）解决教学问题的效率高；（3）富有洞察力.将教师职业发展分为新手、熟练新手、胜任型、业务精干型和专家型五个阶段.
国外对于专家型教师的标准强调教师教学素质、能力和专业化发展,强调教师的创造性,但是没有强调教师的职业道德.国内关于专家型教师的经验性描述较多,实证研究相对较少,对专家型教师本质与内涵揭示非常不够.
结合国内外研究成果,专家型教师被认为是具有良好的职业道德,拥有丰富的专业知识,能够高效率的完成教学、管理工作,对所遇到的问题有创造性的解决方法,在所从事的教育领域有一定造诣的教师.
三、职业院校专家型教师的素质要求
依据对多种文献资料的把握,职业院校专家型教师的素质要求可归纳为以下几个方面.
1.具有良好的教师职业道德素养.作为一名教师,要热爱和忠诚教育事业,具有高尚的职业道德和现代职业教育理念.关爱学生,为人师表,在学生中威信较高,受到学生欢迎.能用先进的理念、科学的方法和丰富的职业经验影响和指导学生,教育学生树立良好的职业道德和正确的专业思想,指导学生的生涯发展.
2.教学能力强水平高.专家型教师注重分析学生个体特点,坚持因材施教、个性化发展；关心学生成长,注重培养学生的职业道德和职业精神；教学设计重视学生在校学习与实践工作的一致性,积极开展行动导向教学实践；教学方法灵活多样,有效激发学生学习兴趣；通过多种形式提高学生自主学习能力；合理利用信息技术和现代教育技术,建立先进的现代教学环境,提高教学效率,教学效果学生反映良好.专家型教师能有效学习、借鉴先进职业教育理念和经验,积极研究职业教育教学特点与规律,发展职业教育理论；及时跟踪产业发展趋势和行业动态,制定科学的专业发展规划和实施方案；分析职业岗位（群）任职要求和变化,积极开展人才培养模式改革研究与实践,成效显著.
3.实践能力和社会怎么写作能力强.专家型教师能有效整合社会资源,开展教学条件特别是实训实习条件的建设,开发实训项目,建设各类实训平台；编写先进、适用的数字化教材,开展以企业为核心的教学资源建设,并为其他职业院校共享,社会认可度高.面向行业企业实际需求,开展相关培训、生产和技术怎么写作项目,取得良好实际效果,怎么写作收益高；独立或与行业企业合作开展技术应用性研究及应用推广,成效显著.具有企业相关技术岗位工作经历,拥有中级以上国家职业资格；在行业协会（或企业、单位、机构等）中兼任相关技术职务或担任一定职务,在行业企业的技术领域具有一定影响力,且取得有实质性工作成果.
4.教学管理水平高.专家型教师能根据职业教育特点,探索出校企合作、工学结合人才培养的有效教学组织、实施形式；在教学做合一、生产性实训、顶岗实习等方面的机制、制度建设有创新举措；改革学生学习评价方法,利用信息技术平台,提高教学管理水平,成效显著.教学团队建设水平高,利用自身影响力,有效吸引行业企业一线技术骨干参与专业人才培养；指导专业教师参与教学实践和项目实施,不断提高青年教师教学水平；重视师德教风建设,促进教师职业素质养成,带动形成良好的“传、帮、带”团队文化.
四、职业院校专家型教师的培养模式
促进教师成长与发展,使之成为职业教育专家型教师的基本模式,概括起来主要有以下几个方面.
1.加强师德培养.道德修养作为教师的基本素质,为职业院校教师所必备.职业院校教师道德修养包括：树立正确的世界观、人生观和价值观；确立为实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念；拥护中国的领导,热爱祖国,热爱人民,热爱教育事业,以身作则,为人师表,尊重集体,团结协作.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010―2020年）强调：“加强教师职业理想和职业道德教育,增强广大教师教书育人的责任感和使命感.教师要关爱学生,严谨笃学,淡泊名利,自尊自律,以人格魅力和学识魅力教育感染学生,做学生健康成长的指导者和引路人.将师德表现作为教师考核、聘任（聘用）和评价的首要内容.采取综合措施,建立长效机制,形成良好学术道德和学术风气,克服学术浮躁,查处学术不端行为.”
职业院校教师要用高尚的师德情操、无私的奉献精神、崇高的人格魅力和渊博的学识,用自身的先进思想和模范行动教育、熏陶和影响广大青年学生,做青年学生的良师益友、学生健康成长的指导者和引路人,做树立和弘扬社会主义荣辱观和师德建设的模范,做无愧于党和人民的人类灵魂的工程师.
2.优化知识结构.随着自然科学的发展,知识的更新以加速度向前飞进,知识老化的问题越来越突出.教师作为积累知识的一个载体,承担着传授知识的重大责任,因此,教师知识积累和更新的问题越来越突出、越来越重要.作为以培养技术型人才为主的职业教育教师,既要向学生传授理论知识,又要教会学生实际动手能力,其知识和技能的更新更为重要.
职业院校要完善培养培训体系,做好培养培训规划,优化教师队伍结构,提高教师专业水平和教学能力.通过研修培训、学术交流、项目资助等方式,培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人.职业院校应制定相应的政策,激发教师更新知识的积极性,使他们在教学之余去更新知识,克服经费、人员、时间等方面的困难,支持教师根据不同情况,采用不同形式,参加不同程度的进修培训.职业院校要针对青年教师、骨干教师、专业带头人等不同层次的教师选择与之相适应培训内容,满足不同层次教师的培训需求,鼓励教师到教育部师资培训基地、国内先进职业院校进行研修学习,或通过自学、自考等手段,取得相应的职业技能资格证书或技术等级证书.
3.培养科研能力.职业院校要立足于本地区和行业,办出特色、办出水平、办出成效,必须为地方经济和行业建设与发展怎么写作.可以说,科研工作是职业院校开展校企合作、产学研结合的纽带、桥梁和基础.职业院校以培养应用性技能人才为目标,其基础、优势、发展空间均在“应用”上,要围绕地方经济、行业的实际与需要开展应用技术开发与研究.职业院校教师是开展应用技术开发与研究的主力军,职业院校专家型教师则是开展应用技术开发与研究的领军人物.
教师要主动跟踪专业发展的方向,学习运用专业前沿知识,解决生产建设实际中遇到的问题,为社会和企业怎么写作,并将最新科研成果传授给学生.教师只有进行科学研究,才能不断丰富、加深和更新自己的知识,活跃学术气氛,提高学术水平,从而深化、丰富教学内容和发展学生的能力.同时,教师的科研思想、科研方法以及伴随着教学而不断提出的新课题都能激发学生强烈的创新,对学生科创造性思维以及创新能力的培养大有益处.科研能力的提高,有利于教师多出科研成果,有助于教师专业技术职务的晋升.
4.参与教育教学改革.教师要掌握现代化的教学手段,创造条件将计算机引入课堂,努力在课堂教学中使用多媒体课件,通过画面、声音展示较为全面的感性信息,充分运用多媒体等现代教育教学手段提高教学内容的科学性、先进性、实用性,在有限的教学时数内不断增添新技术的信息.
“以怎么写作为宗旨、以市场为导向”的办学定位,决定了职业院校的专业设置会根据市场需求不断进行调整,在课程开设上也时常根据市场、工艺变化而改革.教师要适应这些改革的需要,创新现有的教学体系,改变以课堂和教师为中心的传统教学组织形式,完成从传统教育教学观到主动适应职业教育教学观的转变,从重视专业理论课教学到注重实践教学的转变,让实践性、职业性贯穿在整个教学过程中.采取“学训交替”、“工学结合”等方式,根据行业企业对人才培养的要求,按照应用性、实践性、职业性的原则,及时调整教学计划、课程设置和教材内容,把最新科学知识渗透到课堂教学中.
在教学内容上,职业教育强调教学内容必须适应地方经济发展,适应专业目标岗位群的实际需求,保障教学内容的实用性和职业针对性；在教授方式上,职业教育强调产学结合,不断挖掘教学空间,将课堂搬到车间,商场等生产一线.因此,职业院校教师既要有较强的专业理论知识基础,又要具有很强的实际动手操作能力.
5.提高实践教学能力.教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号）强调：“完善职业学校教师定期到企业实践制度,在企业建立一批专业教师实践基地,通过参与企业生产实践提高教师专业能力与执教水平,鼓励中等和高等职业学校教师联合开展企业技术应用、新产品开发等怎么写作活动”.教育行政部门依托相关高等学校和大中型企业,建立“双师型”教师培养培训基地,为职业院校教师培养培训提供良好的学习环境.
职业院校要抓好“双师型”教师的培养,努力提高教师的技术应用能力和实践能力,使他们既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平,又具备较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验.采用“请进来”（聘请企业专家任教）与“走出去”（选派教师去企业锻炼）,以及产教结合的探索,增强教师实践能力的有效举措.
教师要强化技能训练,做到要求学生实习、实训、操作的内容,自己要先掌握,通过各种渠道,提高实践教学技能,争取成为“双师型”教师.教师要多深入企业挂职、顶岗、跟班,了解最新的生产设备、工艺技术和科技信息,掌握自己所教内容的操作技能.教师要积极参加校内外实训项目建设,解决实训项目建设中的具体问题,积累实训教学需要的技能和实践经验,从单一教学型向产学研一体化的“一专多能”型人才转变.
教师要支持企业技术改造,解决企业在生产中的技术难题.教师组织学生到企业顶岗实习,可以解决企业季节性劳动力不足的问题,同时了解企业对人才培养的需求,提高自己就业指导能力；到企业挂职锻炼的教师也要发挥自身优势,为企业提供必须的怎么写作和帮助,邀请企业专好课程开发,在开发过程中提高自己的课程开发能力.教师可以利用自身影响力,吸引行业企业一线技术骨干作为专职教师或教师,使教学团队整体水平提升.
五、结束语
职业院校教师要想不断提高专业能力,成为一名专家型教师,需要不断地学习和实践,在拓展专业内涵的基础上,逐步提高专业知识和技能,逐渐达到专业的成熟.这是一个循序渐进过程,这个过程是没有终结的,将贯穿教师整个职业生涯的始终.教师成长是一个复杂的系统工程,与社会环境、教育环境有着密切的联系.目前职业院校对不同层次的教师,特别是专家型教师的培养还是存在着诸多问题,有待更深层次的研究,随着理论研究和教育实践的不断深入,将会产生越来越多的行之有效的专家型教师培养理论和策略,职业院校教师成长也将走上快车道.
参考文献：
1.教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见[Z].教职成〔2011〕/9号
2.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）[Z].政府门户网站..省略/2010.7.29
3.张大均,郭成.教育心理学纲要[M].北京：人民教育出版社,2006
4.袁梦.专家型教师的成长之路[M].长春:吉林大学出版社,2008
5.吴义昌.中美专家型教师标准及比较[J].教育科学研究,2003(3)
（作者简介：钟万里,柳州铁道职业技术学院人事处处长,经济师,研究方向：人力资源管理. 广西柳州 545007）
（责编：若佳）