本站原创摘 要：中职学校作为教学群体的一种,有其自身的特点,相比其他学校来说,英语教学质量仍然滞后,存在一定的弊端.笔者结合自身的观察和教学实际情况,从“合作学习”原理角度阐释了合作对提高英语教学的重要意义,真正提高教学的水平和质量.
关 键 词 ：中职学校；合作学习；英语教学；改进对策
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）25-029-01
中职学校是实施中等职业教育的学校,中职教育是在高中教育阶段进行的职业教育,也包括部分高中后职业培训,目前是我国职业教育的主体.我国的中职英语教学相对滞后,远远不能满足当今社会对具有英语初级能力的“蓝领”人才的基本要求.分组合作学习起源于美国,是上世纪70年始逐渐被很多国家广泛使用的一种新的教学理论和模式.因此,本文从合作学习理论角度出发,通过分析目前中职英语教学存在的问题,指出合作学习的重要性和可行性,实现中职英语教学的目的.
一、当前中职英语教学中存在的问题分析
1.英语教学重视不足,教学水平难以提升
在急功近利的思想观念驱使下,绝大部分中职学校并不重视英语教学的培养,将英语视为副科,随意取消或被专业课占用,也鲜有英语教学基础设备的投入,从而影响英语教学的开展.
2.传统教学方法过时,无法激发学习兴趣
由于英语教师不受学校重视,自身素质得不到提高,照本宣科地进行知识传授、应试教育,忽略了学生才是学习的真正主人,以消极应付的态度处理课堂教学,忽视学生英语学习兴趣的培养.
3.学生生源质量不高,英语基础知识薄弱
近年来,伴随着高等院校扩招,致使中职学校生源日益缩减,招生任务更加艰难,为确保办学规模和学生数量,促进中职学校的稳定和发展,学校招生只能追求数量而难保质量,招生来源主要以无法升入高中的初中毕业生为主,大部分学生的学习基础薄弱,而且对英语学习不感兴趣,缺乏学习热情和主动性.
二、分组合作学习的来源和理论依据
1.分组合作学习的来源和发展
合作学习从20世纪70年代在美国兴起,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略.研究者们都从各种实验研究中提出了许多行之有效的合作学习策略,合作学习的理论日臻成熟.
综合国内外学者的观点,我们可以由此得出分组合作学习的共同特征：混合编组、合作互助、共同目标、人际交往、个体责任、团队奖励机制等.
2.社会互赖理论
社会互赖理论指出在合作学习的社会情境下,团体内的个体目标与他人目标紧密相关,而且一方目标的实现有利于另一方目标的实现.合作最本质的要素便是相互依赖,组内成员构成一个相互依赖的成体,每一个人都对整组起着至关重要的作用.
3.动机理论
认知论的动机理论认为,人类的动机行为是以一系列的预期、判断、选择和朝向目标的认知为基础的.合作学习以分组竞争为形式,将每个组的组员团结起来,进行角色分配和竞争激励,组内形成一种“休戚相关”、“荣辱与共”的精神状态.
三、分组合作学习模式在中职英语教学的应用
从上文提到的分组合作学习的理论依据,笔者通过13年来的教学经验和问卷调查发现,分组合作模式虽已运用到中职英语教学中,但仍然过于流于表面,因此未能发挥分组合作真正的效果.
1.科学合理地设计分组
科学合理的划分合作学习小组,是分组合作学习活动顺利开展和取得成效的前提条件.教师应该有意识地每一组安排一个学习基础不错,性格乐观大方,且具有责任心和领导力的学生,带领、安排和监督其他组内学生共同完成好这一学习任务.
2.丰富教学内容和合作方式
教师可以开展多项学习任务,丰富教学内容,促进学生采取灵活多变的合作方式.教师在这一过程中应积极与学生进行沟通,鼓励学生将阅读的困难反映给组长和老师,对有独立思想和理解的同学给予公开表扬.
3.组内自测,在彼此监督和鼓励中学习
教师可以引导每个小组结成学习对子,每学完一课鼓励学习对子互相检查知识的掌握程度.这样,教师可以通过结果知道每个学习层次同学的不同问题,大家普遍存在的问题.
四、结语
合作学习课堂教学模式在中小学英语教学中已经得到广泛的运用,而在中职英语课堂教学中运用较少.本研究没有机械地照搬中小学合作学习课堂教学模式,而是在结合中职生的特点及中职英语课堂教学的实际,构建了中职合作学习的课堂教学模式.改善和提高中职英语教学是一项长期艰巨的任务,在中职英语课堂教学中实施合作学习的教学策略,可以增强学生课堂合作学习的参与意识；确立学生的主体地位,充分发挥学生的主体作用,激发了学生的学习的主体意识,让学生真正成为学习主人,把学习的主动权交给学生,使学生乐于学习.